【正文】 假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會(huì)說些什么呢？請(qǐng)揣摩作者當(dāng)時(shí)的情感，以作者的口吻這位綠友說一句話。所以作者借這一株被囚的常春藤，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自由、光明的渴望和對(duì)困境中頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁潛P(yáng)，更寄托了對(duì)民族未來的美好祝愿。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。具體語句有“臨行時(shí)我珍重的開釋?愿它繁茂蒼綠”?！睅煟骸扒艟G”后，作者為什么又“釋綠”？ 要求：請(qǐng)結(jié)合文中的具體語句來分析其原因?！扒艟G”的原因二：“綠”可以消除作者的孤獨(dú)與陌生。（二）、尋覓“綠”之情教師過渡語：師：聽了大家的回答，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？要求：請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章8至13節(jié)，并結(jié)合具體語句來分析原因。作者喜愛綠，因?yàn)樗乔嗌n的顏色。作者贊美綠，因?yàn)樗鞘[蘢的愛與幸福。（出示幻燈片）句子：作者＿＿＿＿＿綠，因?yàn)樗撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺＝裉煳覀円瞾硇蕾p一種綠，是現(xiàn)代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時(shí)刻寫下的一篇散文《囚綠記》。教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)流程：一、導(dǎo)入出示同濟(jì)中學(xué)的校標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們講解其中的含義。教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住語句分析作者的情感，探尋作者的內(nèi)心世界。第五篇：《囚綠記》教案《囚綠記》教案教學(xué)內(nèi)容：蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二十三課 教學(xué)目標(biāo)：能夠以“作者＿＿＿＿＿綠，因?yàn)樗撸撸撸撸撸撸撸撸撸?。祝賀你，陸蠡先生。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個(gè)人中會(huì)有8個(gè)人是瘋子。陸蠡先生，愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里，你讓它伸長到你的書案上。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！六、課堂總結(jié)欣賞美妙的散文，我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領(lǐng)略優(yōu)美的語言帶給我們的美感，學(xué)會(huì)從字里行間感受出生活的美和詩意來。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”五、聽囚綠之音：陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。艾青在牢中，孤獨(dú)無望，對(duì)著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。作者是孤獨(dú)而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。在這些飲酒者當(dāng)中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當(dāng)屬后者?！@是《囚綠記》對(duì)人性誤區(qū)的深刻揭示。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。小結(jié)：從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛和幸福的象征。三、賞囚綠之韻我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考這個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。（5）懷（念、憶）綠(14段)。（4）放（釋）綠(13段)?！薄敖埂弊掷斫?。開始對(duì)綠枝條直接描寫。（1）尋（遇、得）綠(1—4段)。但是，要想對(duì)文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。能不憶江南——憶江南（白居易）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。板書象征生命、希望向往光明、自由堅(jiān)貞不屈的抗敵精神第四篇：《囚綠記》經(jīng)典教案《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐栔袑W(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。師生共勉：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。凱勒是美國一位殘障教育家。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。同學(xué)交流，分享成果。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。巴金先生閱人無數(shù)，他對(duì)陸蠡的評(píng)價(jià)卻十分高。再讀最后兩段，體會(huì)作者感情。盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。這就是“永不屈服于黑暗”的精神。這時(shí)作者筆下的常春藤，既像是一個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個(gè)嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。請(qǐng)一個(gè)女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動(dòng)詞。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色柔綠嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”細(xì)瘦嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛和依戀，后者則表達(dá)了自己對(duì)囚綠枝行為的愧疚。什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對(duì)生命活力的贊美）第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學(xué)們難以理解的，請(qǐng)嘗試著提出問題，并互相解答?！编?。五、囚綠枝好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請(qǐng)大家齊讀812段。作者借熱愛自然，暗示他對(duì)于自由的熱愛和渴望。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對(duì)綠的渴望就如同對(duì)生命之水的渴望。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠色是多么寶貴呀何以說寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢？）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。四、賞綠色朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來后我又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家齊讀課文的57段。這是一間怎樣的房間？第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。二、整體感知，理清文章脈絡(luò)《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對(duì)象是什么呢？綠。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：對(duì)于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因?yàn)榫G色是生命的顏色。理解作者對(duì)綠色所賦予的深刻含義。師生共勉：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。凱勒是美國一位殘障教育家。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。同學(xué)交流，分享成果?！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。結(jié)合時(shí)代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳?。”“贊成南京政?汪偽）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對(duì)不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。四、觸摸綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開釋綠枝條。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長嗎？或者：作者為什么要囚住綠色?第8段從這段中你感受到作者對(duì)綠具有怎樣的感情？喜愛你還能從文章哪些地