【正文】 兩個(gè)問題都有將句子抄下來的要求，由此可見，這是讓學(xué)生進(jìn)行人物寫作方面素材的積累，以期直接運(yùn)用到寫作上去。常見的修改符號主要有：刪除號、對調(diào)號、改正號、增添號。；找每部分的主干詞語。在本冊教材中，也有一些題是針對擴(kuò)句的訓(xùn)練。這一部分有些是比較簡單的，也有幾個(gè)詞有一定難度，需要在理解文章的時(shí)候，弄清詞義。句子方面的學(xué)習(xí)，是繞不開造句的。面對著將自己的生命化為鐵軌的詹天佑，你心里一定有許多話想說。第四個(gè)環(huán)節(jié)：寫話：傾訴滿腔情懷。想象一下當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐闹袊賳T、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，回有怎樣的表現(xiàn)？（后面兩個(gè)問題是為了訓(xùn)練學(xué)生想象和語言表達(dá)及知識運(yùn)用的能力）第二個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，升華情感。第一個(gè)環(huán)節(jié)：語言積累，遷移運(yùn)用。第三課時(shí)：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)京張鐵路修筑成功的重大意義。讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)朗讀5節(jié)）預(yù)設(shè)三：如果學(xué)生是從開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路來說詹天佑的“杰出”。帝國主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國人出洋相。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作?！蟾拧畈欢唷@類說法，不應(yīng)該出自工程人員之口。交流學(xué)習(xí)體會(huì)。激情引導(dǎo)：剛才，對詹天佑修筑鐵路有了一個(gè)整體的了解。首先來復(fù)習(xí)一下學(xué)過的生字，再導(dǎo)入提問：哪位同學(xué)能用自己的話來概括地說說課文主要寫了什么？這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文，體會(huì)情感。有感情的朗讀課文。第三個(gè)環(huán)節(jié)是：布置作業(yè)。3．梳理文章脈絡(luò)：讀了課文，請告訴老師，從1905到1909年這四年中，詹天佑帶領(lǐng)工程人員，做了哪幾件事情？學(xué)生讀后交流。）學(xué)生看完后，我將及時(shí)拋出問題：同學(xué)們，老師看了這些資料，產(chǎn)生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們?yōu)槭裁匆绱寺≈氐丶o(jì)念它呢？我們先自由地朗讀課文，相信學(xué)完了課文，我們一定會(huì)找到答案的。我先出示談話內(nèi)容“我的偶像”，讓學(xué)生自由說自己喜歡的偶像。第一課時(shí)：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。它被編排在六年級上冊第二組，因此要求學(xué)生要綜合運(yùn)用小學(xué)階段學(xué)到的語文基本功來學(xué)習(xí)本組課文，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有所提高。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。問題三：集體備課永遠(yuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的提高過程。我想這是不夠的，或者說這僅僅是“集體備課”的雛形。學(xué)校還多次聘請省、市、區(qū)的專家及特級教師、教研室教研員詹老師來我校進(jìn)行專題講座，為教師教育理念的確立提供理論基礎(chǔ)，使教師即使感受最新，最前沿的課改動(dòng)態(tài)。具體集體備課的流程主要有： ①自研教材：備課組的每位老師事先對相關(guān)章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，擬訂發(fā)言稿；②集體研討：各人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在教研組組長、骨干的點(diǎn)撥下，形成最佳課時(shí)方案； ③分工主備：在形成共識方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的單元內(nèi)容寫出詳細(xì)教案(但教案上留有空白欄——教師自主創(chuàng)意活動(dòng))，分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；④修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時(shí)教案，然后施教；⑤二次備課：施教后寫下教后記，教研組適當(dāng)安排時(shí)間進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。其中既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。第三篇：集體備課發(fā)言稿營造研討氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)涵一、前言我們說，提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。所以這時(shí)我們要尊重他們，并且讓他們繼續(xù)想和聽，經(jīng)過一段時(shí)間，他們可能是自己已經(jīng)想好，也可能是聽了其他同學(xué)的方法而受到啟發(fā)，當(dāng)然個(gè)別同學(xué)可能需要更長的時(shí)間將直覺的思考進(jìn)一步理性化。(4)看圖先拿盒子外面3個(gè)，再從盒子里拿掉6個(gè)，還剩4個(gè)。學(xué)生靈活思維，不受定勢和經(jīng)驗(yàn)的束縛，思維富有個(gè)性。當(dāng)學(xué)生觀察情境圖提出問題(還剩多少個(gè)?)并列出算式后，老師啟發(fā)學(xué)生：你有什么方法能算出139的得數(shù)嗎?學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、交流以后，出現(xiàn)這樣幾種算法：(1)看著情境圖指出從盒子里拿9個(gè)還剩1個(gè)，再和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)。所以教學(xué)時(shí)怎樣切實(shí)給學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練地掌握，是我一直思考的問題。同時(shí)希望各位同行在聽課后給予批評，我也會(huì)在課后及時(shí)進(jìn)行反思，爭取更大進(jìn)步。本節(jié)課我將