【正文】 總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能給原本枯燥貧貶的語文教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感?！苯又鴨枺骸靶∨⒃谑裁吹胤阶x書？”答曰：“小女孩在家中讀書。而現(xiàn)代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話。對低年級的學(xué)生來說，讓他們說出一個詞的意思是非常難的，有時他們明白了，可說不出所以然。學(xué)會生字，提高識字能力。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學(xué)生注意，同時還在拼音下出現(xiàn)相應(yīng)的字。分辨不清了，而強制性的機械識記，因缺少了感性的成份，所以容易遺忘，錯字、別字就會不斷出現(xiàn)。信息技術(shù)手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。(說明地球在宇宙中是渺小的)③隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。教師要靈活應(yīng)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快中投入到學(xué)習(xí)中去。正確適當(dāng)?shù)倪\用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。總之，在語文課堂教學(xué)中，如果能恰如其分地運用多媒體教學(xué)手段，充分利用多媒體的功能也優(yōu)點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。這時我再讓他們同桌對說，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。就以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動物”為例吧，當(dāng)學(xué)生觀察了熟悉的小貓后，我很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！此時，在屏幕上顯示出很多種小動物。（4）、通過填空練習(xí)，對課文中的重點語句加大訓(xùn)練力度。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課課堂教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認(rèn)識，豐富觀察的感受?！睂W(xué)生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性?！蔽译S機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。在閱讀教學(xué)中，計算機作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機結(jié)合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。教學(xué)時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點問題，提高了課堂效率。利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。為我們教學(xué)手段的改進提供了新的發(fā)展機遇。我們確信，多媒體技術(shù)會在語文新課改中煥發(fā)出它的光彩。這樣的結(jié)局，設(shè)計了音響、圖片，化靜為動，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點，不僅教給了學(xué)生知識，發(fā)展了能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無窮。例如我教《慈母情深》一文時，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問：“同學(xué)門，學(xué)完這篇文章后，你有怎樣的感受？此時你想說什么？”學(xué)生回答?！庇耙暤男蜗笸軉酒饘W(xué)生情感的共鳴，我運用影片再現(xiàn)《狼牙山五壯士》中五壯士痛殲敵寇，壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾，仇視侵略者，為祖國為人民勇于獻身的精神。如組織學(xué)生討論或朗讀課文，配以恰當(dāng)音樂渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗。三、運用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗，它與學(xué)生的認(rèn)識過程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認(rèn)識的發(fā)展，而隨著對某種事物認(rèn)識的加深，學(xué)生的情感會得到升華，并對這種事物的認(rèn)識便會提高到一個新的高度。教師隨即貼上小女孩，問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天嗎？此時如果是你坐在月亮上，你還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見（）。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如果教師利用多媒體課件給學(xué)生看一看當(dāng)時里面的各種奇珍異寶和放一段火燒圓明園的影片，讓學(xué)生親身感受侵略者在圓明園燒、殺、搶、掠的丑惡行徑，再通過讀教材讓學(xué)生體會這座昔日輝煌的皇家園林和它所遭浩劫的那段屈辱歷史。使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點問題，提高了課堂效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。但隨著課程改革的不斷推進和深入，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育不斷地向前發(fā)展。借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)審美情趣圖、文、聲、像是多媒體技術(shù)的特點，在課堂教學(xué)中可以利用這個特點把形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、動聽的音樂背景搬進課堂中，讓學(xué)生在美學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，耳聞目睹，主動探究美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。而小學(xué)生的情感意識非常薄弱，需要教師引導(dǎo)，培養(yǎng)他們具備一點對一般事物的藝術(shù)美丑的辨析能力。在認(rèn)識“人字形線路”時，我也運用多媒體輔助教學(xué)，收到了很好的效果。而在課堂上，教師利用多媒體輔助教學(xué)，就能起到輕而易舉地突破教學(xué)重難點的目的。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”再配上那動聽迷人的音樂，讓學(xué)生在有限的時間與空間里通過有趣的畫面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴，從而提高了教學(xué)效率。因此，我們可以通過CAI課件再現(xiàn)“貝多芬情感的變化”:“夜色朦朧，月亮正從水天相連的地方升起來。但在我們的教材中，有些課文配有圖片，而有些課文沒有圖片，即使有也是有限的表象其形象也是單調(diào)與貧乏的。因此，我在教學(xué)時，利用CAI課件輔助教學(xué)，播放山林雨景的美麗景色，讓學(xué)生“漫步”于雨林，“聆聽”雨聲，通過圖文聲像，近景遠景構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無比的雨林。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》一文時，這篇文章作者融情于景，借景抒情。所以說，一節(jié)課的導(dǎo)入，是非常重要的環(huán)節(jié)之一，它能迅速集中學(xué)生的注意力，很快知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且使學(xué)生感到身臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。將多媒體恰到好處地運用于課堂上，還能渲染課堂氣氛，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。參考文獻：?？傊?，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的科學(xué)整合，為語文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)、分層練習(xí)和動畫的內(nèi)在感染力，所以具有極大的吸引力,發(fā)展前景和創(chuàng)新空間。注重實效，保證使用的科學(xué)性。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，不可能一致停留在屏幕上，適當(dāng)?shù)陌鍟?，更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點晴的效果。例如，我們在講《千里躍進大別山》一文時，若不能在“敵我形式分析”的