【正文】 然后把白求恩工作的情景與當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境結(jié)合在一起，把學(xué)生帶到白求恩工作的小廟里，學(xué)生就會(huì)入情入境，變?cè)挒楫嫞挥勺灾鞯刈呷氚浊蠖鞑活欁约旱纳ｋU(xiǎn)，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻(xiàn)身精神中去，去爭(zhēng)分奪秒的工作，去請(qǐng)求不要撤離小廟，……從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈的震憾。但這一步我卻忽略了。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)在課堂上發(fā)現(xiàn)那么多學(xué)生理解不了這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我顯得有點(diǎn)急躁，這一點(diǎn)得深刻反思并改進(jìn)，要有耐心、要循循善誘。三、語(yǔ)文課的味道不足在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面，如教師在課堂上的每一個(gè)指令都要清楚、明白，教學(xué)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥、護(hù)鳥之情。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。通過(guò)父子關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生歸納文章能力沒(méi)有充分鍛煉。他們才逐漸地活躍起來(lái)，暢所欲言地描述四季樹海的不同景物。在對(duì)“春天”這一小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納學(xué)法?！逗I小城》教學(xué)反思本課教學(xué)一開始我并沒(méi)有告訴學(xué)生此文的寫作順序，而是讓學(xué)生自己討論，同桌間相互交流，結(jié)果收到了較好的效果，這就給了我一個(gè)啟示：很多事要學(xué)生自己去思考、去探討才會(huì)加強(qiáng)學(xué)生自我思考的能力、讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有的。第一，在設(shè)計(jì)“魚”和“漁”的區(qū)別時(shí)，感覺(jué)沒(méi)有講透徹，講明白，只是讓學(xué)生看了解釋，然后找學(xué)生填了空，沒(méi)有及時(shí)把學(xué)生的反饋再加以解釋，使學(xué)生更容易明白，更容易理解。”由于第三自然段的鋪墊講解，邊讀邊想象畫面。第一件事讓學(xué)生通過(guò)讀、演來(lái)和生活實(shí)踐來(lái)理解難點(diǎn)詞語(yǔ)“一本正經(jīng)”“絨毛”，讀作者和弟弟的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)出作者和弟弟玩得有趣。有的孩子見(jiàn)叼著的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明。一、看圖理解由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方，很多孩子對(duì)船比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船，對(duì)船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖，指著圖說(shuō)明船各部分的名字。《不會(huì)叫的狗》教學(xué)反思 在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我安排了一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排在哪里，一直沒(méi)有定下來(lái)。這應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂作為教育陣地的重要作用。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然，教師說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話等。要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗(yàn)?！苯淌翌D時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭(zhēng)取進(jìn)步。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠，沒(méi)有讓人感覺(jué)到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂(lè)朗讀。有收獲也有遺憾，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，也可以用句中的詞語(yǔ)寫一寫，達(dá)到積累語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。所以，這篇文章是適宜用來(lái)進(jìn)行句子積累的?！毙∠ＡⅠR接上：“全部劃起來(lái)就難看死了。教學(xué)“凌亂”也是如此，部分學(xué)生反應(yīng)迅速，馬上找出前文中的“不規(guī)則”。這個(gè)故事吸引讀者的，還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確和細(xì)膩。的確，文章的作者是著名的兒童文學(xué)家張秋生先生。還可加以音樂(lè)渲染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。古詩(shī),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,本節(jié)課教學(xué)中我重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為今后古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)努里力去用好它。抓住“嚇呆”“鴉雀無(wú)聲”等詞理解同學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的提問(wèn)的驚訝、害怕心理。”“不懂的問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)別人是好習(xí)慣”……“是呀,不懂就問(wèn)也是一個(gè)好習(xí)慣?！恫欢鸵獑?wèn)》教學(xué)反思課上,為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言,教學(xué)伊始,我和他們親切談話:“同學(xué)們,你們覺(jué)得我們?cè)谏钪袘?yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,個(gè)個(gè)舉手爭(zhēng)先恐后回答:“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。開學(xué)第一課，難免會(huì)有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。”有的說(shuō)：“他們讀得津津有味。第五篇：教學(xué)反思(新部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文)《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。二、不足之處課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒(méi)有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我要反思的。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得沒(méi)有生氣。本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。其次，我結(jié)合課文的特點(diǎn)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（教學(xué)反思）花的學(xué)?！痘ǖ膶W(xué)?！肥且黄獌?yōu)美而富有童趣的文章，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。我想，作為一名語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。這些畫面你們熟悉嗎？是呀，在泰戈?duì)柕墓P下，花孩子的生活多么充滿童趣啊，泰戈?duì)査胂蟮漠嬅娌痪褪俏覀兊脑趯W(xué)校生活的場(chǎng)景嗎？是我們親身經(jīng)歷的呀！這就是泰戈?duì)査l(fā)揮了想象，貼近了我們的生活，還運(yùn)用擬人的手法，才寫出這樣好的文章！五、作業(yè)設(shè)計(jì)1．背誦喜歡的段落。）從“急急忙忙、揚(yáng)起雙臂”等動(dòng)作的詞，你又體會(huì)到了什么？（對(duì)母親的依戀。三、拓展想象,升華情感，要到哪里去?花孩子們要回自己的家,讓我們一起來(lái)看看他們的家在哪里？出示文本讀：你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。作者不僅把花當(dāng)作人來(lái)寫，也把萬(wàn)物都當(dāng)作人來(lái)寫，讓我們看到各種畫面也聽(tīng)到了聲音。（2）大雨來(lái)時(shí)花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃沖出來(lái)，想一想花兒們當(dāng)時(shí)在想什么?說(shuō)什么?會(huì)有什么樣的表情?小白花想：“下雨了，下雨了！終于放假了！外面的世界可真大呀！我要把在這兒看到的、聽(tīng)到的告訴我的媽媽！”小黃花說(shuō)：“真涼爽啊！就像洗了一個(gè)舒服的涼水澡！早知道這么好玩兒，我早就出來(lái)了，我要叫我的好朋友們都出來(lái)玩。句子4：樹枝在