【正文】 教學(xué)中教師應(yīng)把握得出問題的過程，注重使用學(xué)生討論（教師參與其中）這一方法得出結(jié)論。第二課時(shí)：選用梅花的詩(shī)歌及圖片設(shè)置情境導(dǎo)入，然后介紹梅花外型及所蘊(yùn)含的寓意、及象征精神，接著示范畫法及技法講解、學(xué)生分析和嘗試。培養(yǎng)學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段，利用課件進(jìn)行教學(xué)。每一幅大師的作品都是他們?nèi)烁竦膶懻?。情感目?biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情、民族精神和審美情感。使學(xué)生能了解古代文人怎樣以物詠志抒發(fā)自己的情懷。（教師作巡回指導(dǎo)）課堂小結(jié)總結(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生作業(yè)做簡(jiǎn)單評(píng)述。如課本所示的對(duì)稱、適合、反復(fù)、漸變、特異，均是標(biāo)志設(shè)計(jì)的常用形式。前者如：奧林匹克運(yùn)動(dòng)，用五個(gè)圓環(huán)表示五大洲緊密團(tuán)結(jié)在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個(gè)圓點(diǎn)表示葡萄，圓點(diǎn)組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。識(shí)別符號(hào)：在公共場(chǎng)所、道路交通中用以代替文字的簡(jiǎn)潔形象，約定俗成為民眾公認(rèn)的標(biāo)識(shí)。讓學(xué)生掌握標(biāo)志的基本分類結(jié)合課本圖例講受標(biāo)志分類。四、教學(xué)程序本節(jié)課教學(xué)由導(dǎo)入、新授、巡回指導(dǎo)、小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。并提問不同層次的學(xué)生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。通過以上教材分析，才能使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備用下列教學(xué)方法。標(biāo)志是一門實(shí)用崐性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，它要求以簡(jiǎn)潔明了的圖形、強(qiáng)烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。我說課的內(nèi)容第十二冊(cè)19課《標(biāo)志》。但同時(shí)又要區(qū)別于高等專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)習(xí),要與高中學(xué)生的心理特征、價(jià)值取向、興趣發(fā)展等相適應(yīng),不可拔高到專業(yè)院校的水平和難度來處理教學(xué)內(nèi)容。板書要工整、條例、清晰，好的板書有助于學(xué)生直觀地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。（4）對(duì)尊重學(xué)生的誤解有些老師認(rèn)為肯定學(xué)生，迎合學(xué)生，就是不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就是鼓勵(lì)學(xué)生，就是尊重學(xué)生，這種觀點(diǎn)要不得。（2）對(duì)配音的誤解美術(shù)課堂中音樂不是必須的，放爛了，適得其反，無助于教學(xué)，老師講解，學(xué)生回答問題時(shí)更沒有必要放音樂。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條，有的喜歡用符號(hào)，還有的孩子喜歡畫抽象的形狀。對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、審美意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)，親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識(shí)，環(huán)保意識(shí)；愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；在美術(shù)學(xué)習(xí)中能克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于質(zhì)疑，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；形成大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生提出的問題，回答的問題確實(shí)出乎老師的預(yù)料，一定要用你的眼神，用你的手勢(shì)，用你的肢體語言，用你的口頭語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生意識(shí)到他的問題引起了老師——你足夠的重視，孩子們都很聰明，你敷衍不了他，你忠肯的評(píng)價(jià)，他聽得出來，即便你糾正他的錯(cuò)誤的想法，甚至是批評(píng)他，他都能意識(shí)到你是為他好，可能會(huì)影響他終生，他會(huì)感激你的，這樣的評(píng)價(jià)才有效。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展 評(píng)價(jià)是美術(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的生理、心理特征及認(rèn)知規(guī)律，從教師的導(dǎo)學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)全面、方法得當(dāng)、簡(jiǎn)明有效。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)愉悅性，采取造型游戲的方式學(xué)習(xí)美術(shù)，教學(xué)方法上的“出人意料”會(huì)達(dá)到教學(xué)效果上的“出奇制勝”，美術(shù)課上那些感同身受的藝術(shù)經(jīng)歷，必將成為學(xué)生思維和心靈成長(zhǎng)的養(yǎng)料。特別是在應(yīng)試教育的環(huán)境中，把學(xué)習(xí)變成強(qiáng)制性行為，課堂上只能學(xué)習(xí)，課外才能游戲，把學(xué)習(xí)和游戲?qū)α⑵饋恚率箤W(xué)生厭學(xué)。教育、教化是內(nèi)容，快樂、愉悅是形式；快樂、愉悅是原因，教育、教化是結(jié)果。一般說來，中低年級(jí)學(xué)生的思維比較容易被激活，概念理性思維尚未形成，形象感性思維反而活躍，美術(shù)容易成為師生溝通的有效方式。美術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣和愉悅性，一是中小學(xué)美術(shù)教育需要愉悅，二是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿愉悅。（美術(shù)是一種文化，而且這種文化與生活密切相關(guān)）注重創(chuàng)新精神現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。討論可培養(yǎng)孩子的思辨能力，但討論的目的要明確，不能為熱鬧而討論，為表演而討論，討論不能走形式，討論不是演給別人看的，華而不實(shí)的討論解決不了任何實(shí)質(zhì)性的問題。我們美術(shù)課堂上的問題多半是老師提出的，并且老師提出的問題不嚴(yán)謹(jǐn)，太直白，缺乏思維含量，（如是不是，好不好）不能做到一石激起千層浪。所以在美術(shù)教學(xué)中老師們要注意：（1）低估兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能比高估更可怕。教材編寫的依據(jù)是課標(biāo)，“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”對(duì)老師提出了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)教材，依據(jù)校情，依據(jù)學(xué)情，不能只根據(jù)教材內(nèi)容確定單一的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，期望學(xué)生學(xué)到什么，過程的實(shí)施是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)一是為了有利于過程實(shí)施達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（過程性評(píng)價(jià)），二是看過程實(shí)施是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（終結(jié)性評(píng)價(jià)），教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，所以老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)要做到“目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)”一次性完成，力求“目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、過程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)”的完整性、一體化，要真正意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)保持一致的必要性，重要性。要有“用教材教”的意識(shí)課堂教學(xué)要有“用教材教”的意識(shí)，許多美術(shù)老師思維放不開，受教材的編寫影響太深，教教材而不是用教材教，過于依賴教材，過于迷信教材，過于迷信權(quán)威，照本宣科現(xiàn)象普遍存在，不敢越雷池一步，缺乏對(duì)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)深度的研究。（教師的角色）教師是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，（牧羊人、領(lǐng)頭羊、羊群中的一員）老師要關(guān)注學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生搜集、處理信息的能力，探究、創(chuàng)新能力，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用各種美術(shù)課程資源，向?qū)W生提供感悟、表現(xiàn)，展示美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、欣賞、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流，鼓勵(lì)他們充分發(fā)表感受與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境等方面存在的差異，因此，老師們上課一定要選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，課程內(nèi)容要有層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，因材施教，因地制宣，靈活地選用和創(chuàng)造適合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教學(xué)條件的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中逐步領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生美術(shù)作品應(yīng)體現(xiàn)他們的認(rèn)識(shí)和感知能力，反映他們自己的情感、審美趣味和人格素養(yǎng)。)（2）能力目標(biāo)：（美術(shù)是視覺藝術(shù)）培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，動(dòng)手能力，觀察能力，審美能力，想像能力，創(chuàng)造能力，交流表達(dá)能力，形象思維能力，收集信息整理信息的能力，獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，對(duì)色彩、對(duì)事物的感知能力、綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀是美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的投入，通過對(duì)千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的行為傾向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感，尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望，珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)?！熬C合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了上述美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)等方面相綜合的活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力?！霸煨?表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。（課程性質(zhì)明確了美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性、重要性，開設(shè)的必要性及其美術(shù)課程的作用。美術(shù)課程追求人文性。美術(shù)課程凸顯視覺性。（2）向書本學(xué)習(xí)多年來讓我指導(dǎo)課的老師不少（參評(píng)省市優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評(píng)選的老師），我總是先給他們洗腦，一遍一遍的洗，徹底的洗，洗腦的目的是提升教師的思想意識(shí)，轉(zhuǎn)變老師的教育觀念。有很多老師素質(zhì)不錯(cuò)，就是因?yàn)闆]有外出聽過課，所以參加縣市省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)成績(jī)不理想。學(xué)科之間相互研討：多與其他學(xué)科老師交流，采眾家之長(zhǎng)集己于一身。強(qiáng)化教師服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。我國(guó)近代有位著名教育家說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。關(guān)鍵詞：參與、嘗試、體驗(yàn)、感受、游戲、表達(dá)、隨意表現(xiàn)，人文性、思想性、育人功能，愉悅、樂趣、愉快、高興。課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，組織形式靈活多樣。二、教學(xué)理念（新）教學(xué)理念先進(jìn)，以學(xué)生為本，正確處理教與學(xué)等方面的關(guān)系。師：我們這節(jié)課主要講了浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義和印象主義的特征，它們之間的共同點(diǎn)以及與古典主義的區(qū)別。師：在19世紀(jì)，從浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義到印象主義，西方美術(shù)將傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)形象、體積、空間的寫實(shí)技巧，變革為表達(dá)畫家旬特藝術(shù)想像或即興色光印象的新形式、新風(fēng)格。他們認(rèn)為大自然一切色彩都來源于光，由于光線是瞬息變化的，在畫面上捕捉住對(duì)光和色的瞬間印象，才能揭示大自然的美。師：印象派畫家和現(xiàn)實(shí)主義畫家不同，現(xiàn)實(shí)主義的畫家從畫室里走出來發(fā)現(xiàn)了社會(huì)；而印象派的畫家從畫室里走出來發(fā)現(xiàn)了千變?nèi)f化的大自然。它在一次印象主義畫家的畫展上展出時(shí)，一位名叫勒魯阿的評(píng)論家，嘲諷這幅畫說：“糊墻花紙也比這海景更完整”。《日出現(xiàn)實(shí)性批判性師：那么和浪漫主義比較一下有什么不同？浪漫主義運(yùn)用夸張的構(gòu)圖、色彩和大膽的想象，象征的手法表達(dá)了主觀情感。然而源于生活的真實(shí)感最終還是摧毀了新古典主義的理想美感，也摧毀了浪漫主義的夸張，正如畫家所說：“我要根據(jù)自己的判斷，如實(shí)地表現(xiàn)我所生活的時(shí)代的風(fēng)俗和思想面貌。拿破侖時(shí)期人民的生活被赤裸裸地表現(xiàn)了出來。而到了中葉，新興的資產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)掌握了政權(quán)，但是社會(huì)矛盾依然尖銳，貧富分化日益嚴(yán)重，就象馬克思所說：“資本主義來到世間，從頭到腳，每個(gè)毛都滴著血和骯臟的東西”。羅蘭曾評(píng)價(jià)說，米勒畫中的三位農(nóng)婦是法國(guó)三女神。大家看一下這幅畫的內(nèi)容？ 生：師：這個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面是要歌頌什么呢？ 生：師：反映了勞動(dòng)人民誠(chéng)實(shí)，勤勞的品質(zhì)。師：那么我們通過這三幅浪漫主義的美術(shù)，總結(jié)一下浪漫主義的特征。師：大家看一下這幅畫的構(gòu)圖和色彩？ 生：師：畫面用一束強(qiáng)光突出了中心人物，這種戲劇性的構(gòu)圖和光線設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)了屠殺場(chǎng)面的血腥和起義的無畏，身為宮廷畫家的戈雅，突破了古典繪畫在題材方面表現(xiàn)神話傳說、宮廷生活，在構(gòu)圖形式和形象中追求典雅高貴的限制，表現(xiàn)了浪漫主義畫家大膽、率真的創(chuàng)造追求。師：那么我們?cè)賮砜匆环髌罚蠹铱匆幌逻@幅畫描繪的一種氛圍。師：這是1830年7月革命，法國(guó)的工人、市民、小資產(chǎn)階級(jí)、知識(shí)分子走上街頭，反對(duì)封建政權(quán)，爭(zhēng)取民主自由的一次革命。老師總結(jié)。目的：利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)作品進(jìn)行分類，鞏固新知。色彩絢爛的印象主義①讓學(xué)生從內(nèi)容、背景、藝術(shù)手法等方面賞析：《日出》、《草垛》、《阿爾讓特伊的風(fēng)景》、《睡蓮》、《大碗島上的星期日上午》、《紅磨房街的舞會(huì)》。以“真”為美的現(xiàn)實(shí)主義①讓學(xué)生從內(nèi)容、背景、藝術(shù)手法等方面賞析：《拾穗者》、《石工》、《晚鐘》。二、觀察——問題——詮釋激揚(yáng)想象的浪漫主義①讓學(xué)生從內(nèi)容、背景、藝術(shù)手法等方面賞析：《自由引導(dǎo)人民》、《1808年5月3日》、《馬賽曲》。了解印象主義變革的主要表現(xiàn)。同學(xué)們請(qǐng)記住：“創(chuàng)意無限，精彩就無限”（這段文字還需斟酌）七、板書設(shè)計(jì)能“變化”的蔬果特征：形狀、顏色、質(zhì)感 方法：削、切、挖、連接 步驟：選材—構(gòu)思—制作構(gòu)思—選材—制作高中教學(xué)簡(jiǎn)案浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義與印象主義美術(shù)版本：山東美術(shù)出版社 執(zhí)教人：東明實(shí)驗(yàn)中學(xué) 龐曉敏 教材分析????。自評(píng)：談?wù)勛约旱南敕?，做法，他評(píng)：優(yōu)點(diǎn)，師評(píng)：創(chuàng)意，知識(shí)、方法的運(yùn)用，精美程度，改進(jìn)建議。然后出示豬的圖片，出示不同蔬果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，踴躍表達(dá)自己的想法，看看利用哪些蔬果可以變成豬的形象？師適時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。生2：??。（師出示西蘭花）西蘭花在蔬菜當(dāng)中被稱作“蔬菜皇冠”，西蘭花像什么？能變成什么？（師轉(zhuǎn)動(dòng)西蘭花，讓學(xué)生從不同角度觀察西蘭花）這樣看西蘭花又像什么?適宜做什么？生1：??。目的是讓學(xué)生掌握蔬果作品制作方法：削、切、挖、連接及制作步驟，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、分析歸納慨括能力，動(dòng)手能力）三、展示作品、觀察、欣賞、思考學(xué)生欣賞作品，了解蔬果特征的妙用師：通過合作探究同學(xué)們掌握了蔬果作品的制作方法和步驟，下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞，看這些作品是如何巧妙運(yùn)用蔬果特征的。（同時(shí)板書）（引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、拆一拆、裝一裝等形式，研究總結(jié)出制作方法、步驟并匯報(bào)。師生：對(duì)，同學(xué)們研究的非常認(rèn)真，總結(jié)的方法、步驟也很好。師生互動(dòng)，歸納總結(jié)師：哪個(gè)小組先匯報(bào)你們研究的制作方法和步驟。觀察、比較，了解蔬果外部特征（形狀、顏色、質(zhì)感）師：同學(xué)們仔細(xì)看一看、摸一摸這些蔬果有什么不同呢？（引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、質(zhì)感等方面了解蔬果的不同特征）（同時(shí)板書：特征：形狀、顏色、質(zhì)感）生1：??。教具準(zhǔn)備：蔬果、蔬果作品、課件。學(xué)生動(dòng)手制作，體驗(yàn)造型表現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、審美能力。同學(xué)們請(qǐng)記?。骸皠?chuàng)意無限，精彩就無限”七、板書設(shè)計(jì)能“變化”的蔬果特征：形狀、顏色、質(zhì)感 方法：削、切、挖、連接 步驟：選材—構(gòu)思—制作構(gòu)思—選材—制作小學(xué)教學(xué)祥案江西版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第六課能“變化”的蔬果菏澤市牡丹區(qū)第五小學(xué) ——丁惠敏教材分析本課主要是以蔬菜、水果為主要材料來進(jìn)行設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作的課程，屬于美術(shù)教材中的造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，將奇妙的構(gòu)思、創(chuàng)新的觀念轉(zhuǎn)化為具體的成果，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)造型表現(xiàn)的樂趣，感受美與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到藝術(shù)就在我們身邊。自評(píng)：談?wù)勛约旱南敕ǎ龇ǎu(píng)：優(yōu)點(diǎn)，師評(píng)：創(chuàng)意，知識(shí)、方法的運(yùn)用，精美程度，改進(jìn)建議。