【正文】 我堅(jiān)信：加入微課的小學(xué)語文課堂將充滿生機(jī)和活力。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在微課的展示下，視聽結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)完全消化的目的，真正使課堂教學(xué)“活”起來。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，學(xué)習(xí)之門瞬間寬敞。學(xué)生通過真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境身臨其境。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。微反思具有即時(shí)性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)過程不易控制，也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因使得教師無法得到真實(shí)的反饋信息，在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師可獲得每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)一、微課的定義目前，國內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓(xùn)會(huì)上提出的。參考文獻(xiàn)：[1] 胡鐵生,黃明燕,[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3].胡鐵生，“微課”[4][5]梁樂明，曹俏俏，——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.第五篇：微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：根據(jù)新課程要求：構(gòu)建自主，開放，探究的學(xué)習(xí)方式。鑒于此，微課未來的發(fā)展趨勢(shì)之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。而教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[5]。3探討微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)策略及其教學(xué)應(yīng)用模式 第一、微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。該文主要結(jié)合“微課”的特點(diǎn)及制作方法，對(duì)微課在我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，可能會(huì)因?yàn)樗x內(nèi)容繁多，雜亂或者其他一些原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用方面，還應(yīng)考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對(duì)交互性也有很高的要求，還要有相應(yīng)的有效連接等。此外，使用于中小學(xué)課堂教學(xué)中的微課還應(yīng)具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點(diǎn)。微課基本是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實(shí)。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。本文采用文獻(xiàn)分析的方法，分析微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題從微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等方面提出解決措施，從而促進(jìn)微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)又滿足了教育發(fā)展的需求。在其未來的發(fā)展中，基于微課課堂教學(xué)的微課平臺(tái)最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加智能化、高效的支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，這一點(diǎn)可以學(xué)習(xí)和借鑒可汗學(xué)院的做法，可汗學(xué)院在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與視頻的制作上更能體現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)格，采用卡通、動(dòng)畫等形式的設(shè)計(jì)風(fēng)格，符合該年齡段學(xué)生的心理特征，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學(xué)生，具有較大的盲目性，有時(shí)反而難以達(dá)到特定的教學(xué)目的。以《微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》為例[5]。即，課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯是制約微課質(zhì)量的主要因素。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用方面，還應(yīng)考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對(duì)交互性也有很高的要求，還要有相應(yīng)的有效連接等。2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題由于微課在我國還處于建設(shè)初級(jí)建設(shè)階段，作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，另外受到各個(gè)地區(qū)不同條件的限制，微課在我國的應(yīng)用實(shí)踐研究方面還有很大的不足。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)與測(cè)試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；第三、“短小精悍”，方便使用。微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、測(cè)試、學(xué)習(xí)調(diào)查、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、問題解答、論壇等。微課創(chuàng)始人胡鐵生則認(rèn)為，微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。此后，隨著第一屆微課大賽的成功舉辦，微課在我國中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中不斷升溫，引起了越開越多的教育者的普遍關(guān)注。本文采用文獻(xiàn)分析的方法，分析微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題從微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等方面提出解決措施，從而促進(jìn)微課在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。無線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用帶來了新的契機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升和豐富了教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。第三、滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。很多人都聽說過移動(dòng)課件，也接觸過移動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有些人正在做移動(dòng)課件，那么移動(dòng)課件在教學(xué)應(yīng)用中具有哪些優(yōu)勢(shì)呢：第一、可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。將移動(dòng)課件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育中,改善了教育方式、教學(xué)方式以及教育思想,同時(shí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動(dòng)課件在網(wǎng)絡(luò)教育中具有長遠(yuǎn)廣闊的應(yīng)用前景?？傊瑢?shí)踐也是微課發(fā)展正確方向的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。比如，要說哪個(gè)人在微課的使用上很有經(jīng)驗(yàn)，很有收獲，這肯定是大大的吹牛。對(duì)我們電教人員來說，必須關(guān)注的是：信息技術(shù)的更新日新月異，視頻的制作技術(shù)也在不斷進(jìn)步。比如，有些課用多媒體課件表現(xiàn)優(yōu)秀，有些課則用微課表現(xiàn)比較好。任何事情都有個(gè)“度”。無論是課堂教學(xué)的的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在合適的時(shí)機(jī)，用合適的方式，找準(zhǔn)微課與課堂結(jié)合點(diǎn)，我們才能使微課有機(jī)地融入教學(xué)過程，使它在發(fā)揮課堂效能上起到作用。所以，在學(xué)習(xí)效果的反饋方面，微還要多！第五個(gè)問題：用怎樣的話來概括微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的作用？把課堂當(dāng)成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬再現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。如果通過在實(shí)驗(yàn)室中一開始供給大量的材料要學(xué)生選擇他們直接動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這在一般的實(shí)驗(yàn)室很難辦到，一方面我們需要的儀器較多，另一方面受實(shí)驗(yàn)條件的限制無法同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要。課堂結(jié)尾反饋環(huán)節(jié)我必須強(qiáng)調(diào)一下微課教學(xué)、使用和制作中的交互性。5．布置作業(yè)還可以讓學(xué)生參與制作微課。比如，中小學(xué)語文、外語中的讀音，數(shù)學(xué)中解題思維途徑的選擇，解題思路的編制以及書寫格式中的細(xì)節(jié)問題，化學(xué)中反應(yīng)方程式的常見錯(cuò)誤，配平步驟的關(guān)鍵過程，各種學(xué)科的發(fā)散思維的拓展材料等都可以制作成作業(yè)微課，上傳到網(wǎng)上，其優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1．微課作業(yè)的每個(gè)議題，每個(gè)重點(diǎn)，都能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，適合學(xué)生復(fù)習(xí)中自學(xué)拓展。在設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾作業(yè)視頻中我自然聯(lián)想到自己經(jīng)歷過得這些事情。布置此類作業(yè)時(shí)，我們是不是可以做些教師做演員，學(xué)生自己也可參加的故意錯(cuò)誤的視頻。建議大家有機(jī)會(huì)把我這點(diǎn)意見轉(zhuǎn)告和你們配合的老師。比如，教師每節(jié)課結(jié)尾其實(shí)都可以配上這樣幾分鐘聲情并茂的的總結(jié)，當(dāng)然也要搭上文字，加上圖片，最好再添上對(duì)應(yīng)的教師課堂教學(xué)的精彩的、簡短的、關(guān)鍵性的視頻。雖然這種微課材料的資源還比較少，但它的發(fā)展是必然的，總有一天，這些拓展的教育視頻資源會(huì)像現(xiàn)在網(wǎng)上的電視劇電影資源四、課堂結(jié)尾和反饋環(huán)節(jié)課堂首尾和反饋環(huán)節(jié)重點(diǎn)說兩個(gè)建議： 總結(jié)視頻也可以做成微課。這些，在座的大家都有體會(huì)。當(dāng)今，全球共享的網(wǎng)絡(luò)信息資源的交流每天都在增加和更新，新技術(shù)的發(fā)展也使得文字、圖片、聲音乃至圖象在計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)間傳播質(zhì)量越來與高級(jí)。努力使大部分學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)句型造句，學(xué)生在語言實(shí)踐中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)以致用的快樂，就可以收到比較好的教學(xué)效果。這應(yīng)該是我們中小學(xué)理科習(xí)題課的一種可以推廣的課型。老師可以對(duì)它們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題后做到會(huì)做一類題。電視制作技術(shù)發(fā)展，多功能軟件的使用會(huì)使此類的動(dòng)作微課做得更完美。這上面，微課能夠起到的作用也是不言而喻的。舉個(gè)最典型的例子，像顯微鏡中的情景，本來只能一個(gè)人觀察，有時(shí)由于調(diào)節(jié)問題，由于觀察者觀察方法問題，許多一瞬就逝的現(xiàn)象還看不清楚。我們?cè)仍u(píng)比出來的優(yōu)秀課例中也有好多這樣用得好的典型。這方面的應(yīng)用有著更有發(fā)展前景的地方。我曾記得有位外語老師在經(jīng)驗(yàn)交流中舉過在新課講授中的一個(gè)實(shí)例。而生物中有些像作物長期生長過程，地理中地形長時(shí)間緩慢變化過程我們又可以通過視頻在幾秒鐘內(nèi)幾分鐘內(nèi)瞬間顯示。也就是說，在表達(dá)抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)形式上數(shù)字化的微課和多媒體課件一樣有著比傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)、更豐富的表現(xiàn)力。多媒體課件可以表現(xiàn)的，也是微課可以結(jié)合老師課堂的講述表現(xiàn)的。教師難于用語言表達(dá)清楚。也就是說，一切能用flash動(dòng)畫做的，一般用視頻也可以做，有些由于它們不需模擬，有些還更能真實(shí)使動(dòng)態(tài)情景逼真重現(xiàn)。這里的內(nèi)容就更加豐富，我們大家都搞過多媒體的小課件教學(xué)，小視頻發(fā)揮的作用空間或余地一點(diǎn)不亞于多媒體的小課件。最重要的是，一些重點(diǎn)知識(shí)經(jīng)典教學(xué)片斷的講解，每個(gè)優(yōu)秀教師都有他們獨(dú)特的思路想法和講法。舉個(gè)例子，像高中物理中的法拉第電磁感應(yīng)規(guī)律，它可以同時(shí)用實(shí)驗(yàn)，用能量關(guān)系，用力學(xué)平衡幾種手段證明得出?？梢杂星榫?，有聲音，有老師的旁白。各地的風(fēng)光景象的表現(xiàn)力完全可以通過精妙的微課動(dòng)態(tài)視頻被大力地使用。舉些例子，過去在中小學(xué)語文課、外語課、心理衛(wèi)生這些文科科目的課上，小電影的使用早就比較司空見慣。和青少年對(duì)電腦游戲及電視劇的自然的向往愛好不同，我們課堂教學(xué)尤其是理科教學(xué)完全不可以與這些相比的，我們只能通過物理本身思維的嚴(yán)密、物理思維的邏輯力來吸引學(xué)生，如果不是中考、高考限制學(xué)生一定要考我們比較枯燥的物理，要使學(xué)生如此能象目前對(duì)我們的物理課堂的教學(xué)又目前如此的投入，我想那是不太可能的。好的開頭是成功一半。上課時(shí)老師和學(xué)生思想那可能像一般人想得如此復(fù)雜？按上述方法處理，一個(gè)可以推廣的借鑒的課堂微課教學(xué)程序可以是這樣：微視頻問題。不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。比如，高中物理光學(xué)中的“光電效應(yīng)”一課的教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)條件苛刻，課堂教學(xué)的開始可以放一兩個(gè)光電效應(yīng)的影片。新課程改革的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論最強(qiáng)調(diào)的新課導(dǎo)入的情景設(shè)置。只要在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式真正發(fā)展了，只要微課真正對(duì)提高教育質(zhì)量起到貢獻(xiàn)，微課在課堂中的應(yīng)用一定會(huì)像多媒體技術(shù)一樣快速發(fā)展并被教師樂于使用。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會(huì)優(yōu)秀課例評(píng)比的獲獎(jiǎng)?wù)n例，對(duì)比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應(yīng)該是一種臺(tái)階式上漲！所以，我說，搞一個(gè)新鮮技術(shù)要有點(diǎn)兒勇氣，要有許多骨干。其實(shí)，他說的也沒有什么不對(duì)，如果真懂了，我真也不能指責(zé)，他還是物理課課代表。我們清楚記得，90年代，網(wǎng)上的教育文章、課件資源少之又少，而現(xiàn)在網(wǎng)上的教育資源翻了個(gè)個(gè)，雖然說質(zhì)量良莠不齊，但要搜查網(wǎng)上比比皆是。但另外一條，我們對(duì)微課的廣泛使用前途還是要抱有堅(jiān)定信心。所以許多東西真要點(diǎn)兒實(shí)事求是。這種改革是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)工程，一個(gè)老師搞，倒了的時(shí)間正好被別的學(xué)科占用，給別的老師占用。沒有辦法只有自己先自學(xué)搞懂。如果翻，大學(xué)是可以翻的，職業(yè)培訓(xùn)是可以翻的。有些東西其實(shí)是非?，F(xiàn)實(shí)的，如果學(xué)生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。微課發(fā)展到現(xiàn)在就那么幾年，從李、胡二老師的實(shí)驗(yàn)算起，就短短四年多。第三個(gè)問題：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀如何？剛才講過，知道微課應(yīng)用的現(xiàn)狀是探討它在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用的前提。此外，有人把微課理解為正常課的濃縮，即把四十分，四十五分課縮水，變?yōu)槎郑宸昼?。比如，有人現(xiàn)在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個(gè)搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨(dú)特作用如何發(fā)揮？ 還有，有些專家提出，為適應(yīng)課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學(xué)生課外自學(xué)。此外，這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動(dòng)畫的課件實(shí)錄。像物理、化學(xué)包括生物中有些實(shí)驗(yàn)不好做。當(dāng)然，它們也有著非常密切的聯(lián)系。而普通視頻的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是教師，應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高。它要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，兼有適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的功能。否則，大家制出的微課就是一個(gè)“四不像”，也可說成“三不像”。教師和電教人員的工作是不分你我的，雖然教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)者，但沒有電教專業(yè)人員的幫助，它們的微課，微視頻一般情況還是低檔次的，在質(zhì)量上不太容易得到保證。首先，弄清它們的內(nèi)涵意義相當(dāng)大。如果要進(jìn)一步簡化，也可以歸為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。但并不絕對(duì)對(duì)立，并不是絕對(duì)的不相容。老師通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時(shí)候再重點(diǎn)講解。教師可以用，學(xué)生也可以用。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時(shí)間上也不允許放，課上時(shí)間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網(wǎng)上教育資源可以視問題解決的需要定奪。課堂教學(xué)并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。而我在實(shí)際的課堂教學(xué)使用中，卻發(fā)現(xiàn)