【正文】 學(xué)校閱讀環(huán)境營(yíng)造策略成果。（3）組織課題成果鑒定。（4）研究策略，不斷檢驗(yàn)和修正研究方案、實(shí)施計(jì)劃。（2）制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開(kāi)題論證。通過(guò)多年的教育科研實(shí)踐活動(dòng)，教育教學(xué)理論水平和教育科學(xué)研究能力有了不同程度的提高，具備了承擔(dān)具體課題研究任務(wù)的能力。該同志熱心教育教學(xué)事業(yè)，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，曾先后在縣級(jí)教師講課比賽中獲一等獎(jiǎng)，現(xiàn)發(fā)表的語(yǔ)文教學(xué)方面的論文10余篇。對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證（負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工）。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何確保中小學(xué)生主動(dòng)地去讀書(shū),獨(dú)立地去思考,個(gè)性化地去感悟,尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),合作精神和探究意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，它關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成?。?）、調(diào)查式研究模式根據(jù)研究?jī)?nèi)容，制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃。新課程倡導(dǎo)以人為本,它試圖創(chuàng)造這樣一種境界:學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。那么，如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位呢？這一問(wèn)題是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。研究目的從教師在閱讀教學(xué)中師生所處地位（閱讀教學(xué)方法）入手，審視閱讀主體、閱讀文本系列關(guān)系，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，喚起學(xué)生內(nèi)在的力量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高中小學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀效率，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)和文化視野，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)生的語(yǔ)文水平，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。本研究對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)閱讀能力、構(gòu)建學(xué)生終身受益的閱讀方法有極其重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。閱讀關(guān)系整個(gè)社會(huì)的文化品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的潛力問(wèn)題。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都局限于應(yīng)試教育的模式，重視的是教師對(duì)閱讀教材的理解并把結(jié)果告訴學(xué)生，以及交給學(xué)生一些應(yīng)試閱讀的技巧，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們針對(duì)這兩個(gè)方面的要求，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，在科學(xué)研究中重視閱讀教學(xué)研究，取得了很多成果。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是全球化社會(huì)的要求，是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者必須關(guān)注的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，在自我審視，自我反思的基礎(chǔ)上提升自己的能力。要把理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去，提升教學(xué)能力，同時(shí)要積極探索新的、更好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以課堂為背景，以教師為中心，因此，英語(yǔ)老師的口語(yǔ)水平不僅影響授課效果，而且影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。因此，在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用多媒體。而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，一般都缺乏充分有效的語(yǔ)言輸入，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情感焦慮度最低的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤說(shuō)出不符合語(yǔ)言規(guī)范的句子，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師在教學(xué)過(guò)程要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。教師的作用是以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析, 隨時(shí)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生。要改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。教學(xué)資源和教學(xué)條件的客觀限制目前，在我國(guó)絕大部分地區(qū)，還不能實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”。教師作為課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者, 同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者, 在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。教學(xué)模式的單一導(dǎo)致課堂氛圍無(wú)法維持在良好的積極狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生害怕開(kāi)口，不愿開(kāi)口，英語(yǔ)口語(yǔ)水平得不到提高，容易形成惡性循環(huán)。Oxford(1999)認(rèn)為影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要情感因素便是焦慮。為了考取更好的成績(jī)，學(xué)生也一味追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不愿在課堂、課后交流探討。這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育不斷被提倡和高舉，應(yīng)試教育仍舊占有重要地位。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)比較薄弱。尤其是在中學(xué)，教師和學(xué)生由于受到升學(xué)及應(yīng)試的壓力，把口語(yǔ)教學(xué)放在了一個(gè)相對(duì)次要的位置。究其原因主要是因?yàn)樗麄儫o(wú)法用自己的話來(lái)進(jìn)行表達(dá)，由于口語(yǔ)能力較差，導(dǎo)致自信心缺乏，由此更不敢開(kāi)口而陷入一種惡性循環(huán)當(dāng)中。社會(huì)應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)和宣傳，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提供各種追求和選擇的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的條件，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到人生活的意義和奮斗的樂(lè)趣； 總之，只要使學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，盡可能改善農(nóng)村辦學(xué)條件，科學(xué)合理化班額，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師根據(jù)實(shí)際狀況出發(fā)，加強(qiáng)中小學(xué)教材銜接和改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，夾縫中的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有提高。五、平等教育條件，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境：我們?cè)诳磳?zhuān)家教學(xué)示范，我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但我們注意到，生源差異不說(shuō)，教室里的學(xué)生數(shù)量的差異可以倍論。自學(xué)能力提高了，學(xué)生就會(huì)用適合自己水平的方式方法進(jìn)行自學(xué)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，注重使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中建立數(shù)學(xué)模型、估計(jì)、求解、驗(yàn)證解的正確性與合理性的過(guò)程，首先應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。因此，通過(guò)關(guān)心每一個(gè)同學(xué)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心；注意課堂教學(xué)方式的多樣，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性特點(diǎn)，想辦法使學(xué)生有迫切學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，注重問(wèn)題的層次；精心選擇課堂練習(xí)，定期開(kāi)展教學(xué)效果評(píng)估等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自動(dòng)性，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基礎(chǔ)性的作業(yè)要求全班必做；對(duì)學(xué)得好的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們一題多解，增做選擇題。學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，并讓學(xué)生明確，分組不是擴(kuò)大差別，拋棄學(xué)生，而是通過(guò)師生共同努力，使全體學(xué)生的能力，數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到充分發(fā)展。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，他們是在聽(tīng)到、看到、感受到的同時(shí)進(jìn)行思維的，小學(xué)教師一般采用的是與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，而中學(xué)教學(xué)，則需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，借助使用實(shí)物、模型、圖片、圖示等來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，加深理解，待學(xué)生對(duì)特殊的具體事物有所認(rèn)識(shí)后，及時(shí)注意把有關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行概括、抽象，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的理解。小學(xué)教學(xué)，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師要講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。以直線形為例，先借助直觀認(rèn)識(shí)一個(gè)直線形，進(jìn)而借助多種手段合乎情理地發(fā)現(xiàn)它的某種幾何性質(zhì)，接著通過(guò)演繹推理把這個(gè)性質(zhì)搞定。由算術(shù)數(shù)到有理數(shù)，引進(jìn)了新的數(shù)——負(fù)數(shù)，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)域，數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運(yùn)算，引進(jìn)了乘方、開(kāi)方運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)了由局部到全局的飛躍，這次的過(guò)渡，負(fù)數(shù)的引入是關(guān)鍵。同時(shí)要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育力量，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的重要作用，協(xié)助學(xué)校做好家長(zhǎng)工作，解決家長(zhǎng)存在的有關(guān)學(xué)生教育的問(wèn)題，配合學(xué)校開(kāi)展校外教育活動(dòng)。要認(rèn)真參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講課等活動(dòng)。大力宣傳“為國(guó)教子、以德育人”的家庭教育主題，全省城鄉(xiāng)家長(zhǎng)中開(kāi)展了“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)、培養(yǎng)合格人才”的雙合格活動(dòng)，要爭(zhēng)取家庭教育向?qū)W校教育靠攏。作為老師要有耐心，要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。要特別注重以知識(shí)本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)計(jì)，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：少壯不努力，老大徒傷悲的道理。”學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科感興趣，那么才能夠更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。自律性差的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和動(dòng)力，貪玩，厭學(xué)，懶得完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏克服困難的毅力，因此慢慢掉隊(duì)，使其缺漏越拉越大。因此，家庭教育嚴(yán)重制約農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)的教育。學(xué)生也就對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大傷腦筋，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)的理解，思維的抽象，說(shuō)理、推理的邏輯性有較高的要求，如果不注重教學(xué)方法的銜接，便可能造成學(xué)生接受知識(shí)時(shí)方法上的“斷橋”，因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生分化。數(shù)學(xué)用高度概括的抽象符號(hào)和語(yǔ)言來(lái)描述人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育工作者的一些短期行為，是造成中小學(xué)教學(xué)銜接出現(xiàn)脫節(jié)的一個(gè)重要原因。小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法和管理是有差異的，要求也不相同。多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后，特別是“初二現(xiàn)象”兩級(jí)分化，到初三將有五分之三的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，也有部分學(xué)生初二后因各種原因而輟學(xué)。參考文獻(xiàn)：中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）王福英、王新民、譚竹 《DJP教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式》 中國(guó)數(shù)學(xué)教育（200978）潘菽 主編──《教育心理學(xué)》陳安福 主編──《中學(xué)心理學(xué)》第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策【摘要】 本文針對(duì)新課改情況下的農(nóng)村數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀形成原因進(jìn)行初步分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，并提出部分教育對(duì)策，認(rèn)為現(xiàn)代農(nóng)村數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育和諧統(tǒng)一起來(lái)，加強(qiáng)硬件建設(shè)，科學(xué)合理化班額，加強(qiáng)學(xué)生德育教育，既要重視學(xué)生的智力的發(fā)展，還應(yīng)該重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)該重視改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代需求，更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，強(qiáng)化中小學(xué)教材和教法的銜接，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，采取各種手段提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。提高今天的教育質(zhì)量，家庭教育不容忽視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生善于自己看書(shū)理解，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析解題思路，進(jìn)行解題后的反思，經(jīng)常尋求一題多解和多題同律等等。因此，使學(xué)生掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識(shí)。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)多媒體教學(xué)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、枯燥的數(shù)學(xué)定理、復(fù)雜的證明過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。