【正文】 去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取平均值。上課教師課前寫(xiě)出課堂教學(xué)詳案，課前進(jìn)行說(shuō)課；聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中認(rèn)真記錄聽(tīng)課內(nèi)容，聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)課。，要求各年級(jí)的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)精心組織，有效開(kāi)展，充分交流教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化?！?0月23日：研課發(fā)表，總結(jié)與反思?！?0月20日：同課異構(gòu)課堂教學(xué)競(jìng)賽實(shí)踐階段。年級(jí)組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，協(xié)同該年級(jí)教師共同選定同一課題（1——4年級(jí)選擇一個(gè)學(xué)科），并在9月30日上報(bào)教導(dǎo)處。二、活動(dòng)目的：在“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)中，為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，教師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學(xué)風(fēng)格：對(duì)教材不同的處理、對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、板書(shū)方式等，展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。2009年5月—6月，學(xué)校確定第二批課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)人員。活動(dòng)中，要重視從學(xué)生滿(mǎn)意度、聽(tīng)課教師滿(mǎn)意度、評(píng)委滿(mǎn)意度三方面對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！巴n異構(gòu)”課堂教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)同一課題，多人備課，多人上課展示，共同研討評(píng)比。研討后寫(xiě)成課例分析，可以把這一反思活動(dòng)延續(xù)下去，使課例分析成為教學(xué)反思的主要載體。當(dāng)然后來(lái)我又請(qǐng)他接著回答，他回答的挺好，但是我覺(jué)得這件事應(yīng)該引起注意，在以后的教學(xué)中要避免。所以在最后的學(xué)生口頭表達(dá)活動(dòng)階段，一方面是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也是在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評(píng)價(jià)古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。此外，在課堂交流過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)的多變也是使學(xué)生樂(lè)于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生能在教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)短時(shí)間交流，就能感知短文蘊(yùn)含的教育思想，這與教師在課堂上的主導(dǎo)作用密不可分。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專(zhuān)家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后修改和完善的設(shè)想。聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學(xué)生討論，體會(huì)孔子針對(duì)不同性格、不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)思想。開(kāi)頭孔子提出問(wèn)題的誘導(dǎo)，在于創(chuàng)設(shè)談話(huà)氛圍，體現(xiàn)民主意識(shí)，中間對(duì)曾皙的鼓勵(lì)，最后對(duì)子路、冉有、公西華的不同評(píng)價(jià)則體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育思想。第三步，以學(xué)生思考討論的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走近孔子，走近古典文化。學(xué)生任選一題發(fā)表自己的看法（1）讀《侍坐》這一章，你覺(jué)得孔子是一位怎樣的老師？（2）你同意孔子對(duì)四位弟子的評(píng)價(jià)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。設(shè)計(jì)意圖：鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點(diǎn)。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時(shí)都設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同?！备独蠋熢诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典、質(zhì)疑圣人、質(zhì)疑名人，引入于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》，鼓勵(lì)學(xué)生俯視地解讀文本，讀出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不要迷信，不要盲從。教學(xué)有方，但是教無(wú)定法，我們應(yīng)該因地制宜，靈活機(jī)動(dòng)地使用方法，建構(gòu)適合于特定教學(xué)內(nèi)容的模式，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。天津市靜海一中已進(jìn)行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學(xué)方法的選擇上力求體現(xiàn)新課程的理念。從文本的結(jié)構(gòu)形式看，四弟子所述之‘志’的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也是個(gè)難點(diǎn)。但人教社教參在教學(xué)建議中也提出孔子思想不宜涉及過(guò)多，本著‘化大為小，化抽象為具體，突出重點(diǎn)’的原則，故而把在感知孔子‘禮治’的政治主張的基礎(chǔ)上，把握文章思路，體會(huì)孔子的教育思想作為本課時(shí)的重點(diǎn)。一篇課文要學(xué)習(xí)的東西很多，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，在教學(xué)的過(guò)程中難點(diǎn)是什么，是如何突破的，都要進(jìn)行反思。所以在第一課時(shí)本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時(shí)，要深入理解文本。文章通過(guò)孔子探問(wèn)學(xué)生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語(yǔ)，性格特點(diǎn)、神情態(tài)度宛在目前。而不是還沒(méi)搞清楚文章說(shuō)的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，鑒賞散文寫(xiě)法，指導(dǎo)以后的寫(xiě)作這是一個(gè)關(guān)鍵所在。鑒于在學(xué)《侍坐》前已學(xué)一個(gè)單元的文言文（先秦歷史散文），學(xué)生已具有具體感知文言的基本能力，在詞語(yǔ)積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學(xué)本文時(shí)注意比較與上單元作品的比較與區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點(diǎn)的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。新課程提倡一標(biāo)多本，即同一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有多種版本的教材，但都必須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的共同分析，會(huì)對(duì)課文有新的思考。一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思一般的認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題。其中靜海一中的付寶蘭老師和長(zhǎng)治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別用不同的班講了高中語(yǔ)文的同一內(nèi)容：人教版高一語(yǔ)文（必修①）《子路曾皙冉有公西華侍坐》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《侍坐》）的第二課時(shí)（分析課文）。特別是同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)老師達(dá)到的效果如何，聽(tīng)課者會(huì)有明顯的感受。課堂教學(xué)的效果一是要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好的掌握了這堂課的基本內(nèi)容，落實(shí)了三維的課程目標(biāo)；二是看課堂的容量和密度是否適度。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使同一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大相徑庭。通過(guò)比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng)；有的老師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低。老師是否領(lǐng)悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書(shū)整個(gè)單元中來(lái)理解和把握。雖然說(shuō)對(duì)同一篇文章，人們會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但對(duì)課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)?！巴n異構(gòu)”是一種新型的校本教研活動(dòng)，那么如何評(píng)價(jià)“同課異構(gòu)”的課也擺在了我們面前。特別是同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)老師達(dá)到的效果如何，聽(tīng)課者會(huì)有明顯的感受。課堂教學(xué)的效果一是要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好地掌握這堂課的基本內(nèi)容，落實(shí)了三維的課程目標(biāo)；二是看課堂的容量和密度是否適度。第三，要看一堂課的效果是否扎實(shí)有效。有的善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，駕馭課堂的能力較差。其次，要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是否科學(xué)合理。但無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。我們發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)內(nèi)容，三位老師對(duì)教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學(xué)目標(biāo)不