【正文】 每一位教師都要學(xué)會(huì)反思自己的課堂教學(xué)，每一位教師每月要寫(xiě)一篇或教后感、或教學(xué)反思、或教學(xué)案例、或課例設(shè)計(jì)、或教學(xué)心得、或教改論文等。（5）公開(kāi)課：在研究課的基礎(chǔ)上，各教研組推出1－2名老師舉行公開(kāi)課。在全校開(kāi)展實(shí)施推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的聽(tīng)評(píng)課系列活動(dòng)：（1）示范課：教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手、骨干教師舉行示范課。一堂課的成功與否，不能單純的看上課的老師講的怎么樣，更要看聽(tīng)課的學(xué)生學(xué)的怎么樣。為了強(qiáng)化教師集體備課意識(shí)，使之成為習(xí)慣，避免流于形式，要通過(guò)舉行研討會(huì)、教研組長(zhǎng)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、全員培訓(xùn)等形式，從細(xì)微處著手，讓教師弄清各種課型集體備課的內(nèi)容、形式、步驟，抓住一個(gè)問(wèn)題一抓到底，力爭(zhēng)徹底解決，以利于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒”的管理目標(biāo)。確?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)模式”的推進(jìn)工作的順利進(jìn)行。開(kāi)展“爭(zhēng)做學(xué)生喜歡的老師”活動(dòng)，表彰“最受學(xué)生喜歡的老師”；召開(kāi)學(xué)生“進(jìn)步獎(jiǎng)”表彰會(huì)，讓有進(jìn)步的“問(wèn)題生”與三好生一樣上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，激勵(lì)教師、學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、勤鉆研、講奉獻(xiàn)，將爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、典型引導(dǎo)落到實(shí)處。廣泛征求家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)任課教師及學(xué)校教學(xué)改革的意見(jiàn)。圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一工作中心，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，“以愛(ài)育愛(ài)”、“以學(xué)論教”，樹(shù)立新的教學(xué)觀和質(zhì)量觀；學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育教學(xué)規(guī)范；學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)和身邊優(yōu)秀教師的有效做法。召開(kāi)強(qiáng)力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”動(dòng)員會(huì)，深入進(jìn)行思想發(fā)動(dòng)，端正態(tài)度，明確任務(wù)，將“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的實(shí)施意見(jiàn)納入到學(xué)校管理制度匯編；通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳達(dá)到自覺(jué)運(yùn)用目的。這一模式教師少講，學(xué)生一直圍繞著“七動(dòng)”中的“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)情讀、動(dòng)手做、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思，”在學(xué)習(xí)。每個(gè)教育工作者都要強(qiáng)化五種意識(shí)：“不改革就沒(méi)有生機(jī)和活力；不改革就沒(méi)有創(chuàng)新和發(fā)展；不改革就要被時(shí)代潮流所淘汰；不改革的教師就是不稱(chēng)職的教師；不改革的領(lǐng)導(dǎo)就是無(wú)作為的領(lǐng)導(dǎo)。穿新鞋走老路；滿(mǎn)堂灌一言堂；重知識(shí)輕能力；重教書(shū)輕育人等現(xiàn)象比較普遍；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)依然停留在形式上。第五篇：XXX小學(xué)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)施方案深化課程改革 創(chuàng)新教學(xué)方法 提高教育質(zhì)量——XXX小學(xué)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)施方案2010年12月17日，高新區(qū)教辦召開(kāi)了《濮陽(yáng)高新區(qū)“創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)》高新區(qū)教辦提出了“實(shí)施課程改革提高教育質(zhì)量”的工作目標(biāo)，下發(fā)了“高新區(qū)教育工作辦公室關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的意見(jiàn)”通知。（四）應(yīng)用拓展反思針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題（情境）來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要深入研究要解決問(wèn)題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串形式，這些問(wèn)題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問(wèn)題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問(wèn)題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)（如解釋、說(shuō)明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問(wèn)題，如“為什么”，“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。一、基本思路，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。近半年來(lái)的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。究其原因不知其所以然。我們的困惑動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決新情境下的新問(wèn)題。絕大多數(shù)教師都能自覺(jué)運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)為保證。工作以來(lái)，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下的教學(xué)模式?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。在當(dāng)前最大的教學(xué)問(wèn)題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問(wèn)題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。最后達(dá)到“形神兼?zhèn)洹?。（四）教師要具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和能力：由于“自主探究”的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，學(xué)生的提問(wèn)具有一定的發(fā)散性，因而對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。在教學(xué)效果上，突出學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。六、“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）堅(jiān)持五個(gè)“突出”：在教學(xué)目標(biāo)上，突出“三維”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。不同的學(xué)科和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求是不盡相同的，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究、改革課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)工作。（4）推門(mén)課：課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員每周至少聽(tīng)兩節(jié)隨機(jī)推門(mén)課。評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)部分包括：學(xué)生是否全面參與、學(xué)生參與次數(shù)多少、學(xué)生參與的主動(dòng)性怎樣、師生互動(dòng)情況、生生互動(dòng)情況、學(xué)生質(zhì)疑答疑的科學(xué)性和準(zhǔn)確率、綜合測(cè)評(píng)的效果等。（三）改革評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，抓好聽(tīng)課評(píng)課課堂是實(shí)施課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是落實(shí)教改方案的主陣地，課前確定的方案是否切實(shí)可行，還存在那些問(wèn)題和不足，必須通過(guò)課堂實(shí)踐去檢驗(yàn)，必須通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課去發(fā)現(xiàn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“實(shí)施流程”的基礎(chǔ)上，對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都要依據(jù)“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)流程”，按照“個(gè)人備課—小組說(shuō)課—討論研討”的程序，共同確定教學(xué)方案。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組（名單附后）。組織召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。第三階段：查找問(wèn)題，邊整邊改階段（2010年9月—2011年2月）對(duì)照科學(xué)的理論和實(shí)踐，以及先進(jìn)地區(qū)的典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我分析和反思，查找自身在常規(guī)教學(xué)和教學(xué)管理中存在的漏洞與不足，深入分析成因，確定需要整改的共性問(wèn)題和改進(jìn)目標(biāo)。以各年級(jí)、教研組為單位，開(kāi)展專(zhuān)題討論。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)提供信息、點(diǎn)撥啟發(fā)、講解釋疑、查缺補(bǔ)漏，主動(dòng)與學(xué)生合作，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中合作；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同探索事物真相，尋找規(guī)律。二、實(shí)施“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的理論依據(jù)“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”是教研室在學(xué)習(xí)借鑒外地成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究論證所形成的集體智慧的結(jié)晶。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新教育。一、實(shí)施“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的思想基礎(chǔ)著名教育專(zhuān)家葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發(fā)揮，才能真