【正文】 開展全員性的高效課堂教學評比活動。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。真正做到“師生互動，以生為主；生生互動，合作為主；書生互動，獨立探究為主”的新風貌。受表彰的教師和學生名單，學校進行獎勵并在校內(nèi)公示。對學生評價。主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經(jīng)驗，建立激烈機制，及時進行工作總結(jié)和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發(fā)展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C（優(yōu)、中、差）三個層次的學生。課后拓展——學生作業(yè)環(huán)節(jié)設計、布置學生作業(yè)時要堅持“四性”：即選擇性（有針對性地 精選作業(yè)，減少布置作業(yè)的隨意性）、適中性（難度適中、總量適合學生年齡特點，每天書面家庭作業(yè)控制在一個小時之內(nèi)）、層次性（不同層次學生有所不同）、前導性（將新課預習納入學生課外作業(yè)范疇，成為學生作業(yè)的重要組成部分，在教師給予書面指導的基礎上，使預習成為實施有效課堂教學的堅實基礎和必要前提）。本模式還要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”教學策略要求教師更新教學觀念，積極改變傳統(tǒng)的教學方式方法?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”教學策略為我校新授課課堂教學基本框架。（3）聯(lián)系生活實際，綜合運用，分析解決問題。有效訓練。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發(fā)言人，對探究的成果作以展示交流。（3）合作探究。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發(fā)言。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現(xiàn)學生和教師的共同成長。學生根據(jù)教師設計、問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。（二）課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求科學導入。第五篇：關于推行“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學模式實施方案開發(fā)區(qū)中學關于推行“三步五環(huán)節(jié)”教學策略實施方案“三步五環(huán)節(jié)”教學策略的基本內(nèi)涵 “三步”：是指“課前延伸課內(nèi)探究課后拓展”三個步驟。加大聽評課力度，實施推門聽課制度。為此，將面向全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動：舉行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學研討暨教師論壇系列研討活動；廣泛開展導師制活動；開展優(yōu)秀教案評選活動；舉行全員課堂教學競賽和優(yōu)質(zhì)課評選活動；教學反思論文展評活動等。從而使廣大教師的教育教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。學標：學習優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學模式，分析總結(jié)自己教學的個性特色，反復實踐，積極投入課堂教學改革。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現(xiàn)“當堂清”目的。、引導者、促進者。各班級、各小組要有激勵學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。在評價過程中，要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。（4）成果交流。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內(nèi)容活動化，課堂活動內(nèi)容化。小組的成員由不同層次的學生構成。合作探究。在導入的同時，展示本節(jié)課學習目標，讓學生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環(huán)節(jié)如何歸納？要體現(xiàn)教學過程中的有效訓練等。可以說,“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式既符合時代要求，符合教育本質(zhì)，符合學生認知規(guī)律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。社會發(fā)展要求我們培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，要求實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發(fā)點。充分利用評價導向的原則利用學生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現(xiàn)。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探究。三維目標兼顧的原則知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。鞏固檢測每一個知識單元章節(jié)學習過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。對于學生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進行整理，以備在班內(nèi)交流。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。(視具體情況確定有無)。展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學生，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)。(二)實施階段目標展示有了明確的目標，教師才能引導學生在課堂教學中圍繞目標開展一系列的學習活動，盡量排除無關刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結(jié)果。目標要有彈性，要體現(xiàn)在教學過程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中，給學生留下發(fā)揮主體性的空間與時間。教學目標的設計應體現(xiàn)客觀性。轉(zhuǎn)化的問題要適合學生的學習。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。要求：A、確定知識目標。二、五環(huán)節(jié)學案性教學模式具體操作要求及說明（一）準備階段目標引領——即確定一個學習周期的學習目標。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。具體這五個環(huán)節(jié)是：展示目標，自學探究，合作交流，精講點撥拓展，鞏固檢測。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)新課程三維目標與中考目標的有機統(tǒng)一。對于整個課堂教學的調(diào)控有著絕對的效果。獨立思考和合作探究結(jié)合的原則合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環(huán)節(jié)的原則。創(chuàng)設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。師生平等的原則在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。精講點撥拓展（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強調(diào)本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。(2)班級內(nèi)交流．A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。合作解疑（1）小組交流學生在課堂上每6人結(jié)為一組，進行交流。(3)、學生根據(jù)自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。自主探究學生根據(jù)教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。目標還具有檢測作用。目標是給自己看，教學目標不是給別人看的，而是為自己教學制定的詳盡目標。要根據(jù)標準、教材和學生情況而定，不具有隨意性。問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。既是教教材，又是用教材教。不同學科有各自的特點。要求：(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。2010年秋季，新課程改革啟動以來，我校就探索出“七環(huán)節(jié)”教學模式，結(jié)果兩年多的反復實踐和