【正文】 于文哲（1985）女，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，助理講師，碩士學(xué)位，研究方向：教育學(xué)。對(duì)自閉癥兒童實(shí)施游戲治療最大的目的是促進(jìn)其身心及各項(xiàng)能力健康發(fā)展，使其能獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)。應(yīng)用實(shí)踐案例表明，通過(guò)游戲的方法對(duì)自閉癥兒童實(shí)施早期康復(fù)訓(xùn)練，可有效地促進(jìn)其語(yǔ)言、動(dòng)作、同伴關(guān)系、社會(huì)交往等各方面能力的發(fā)展。這使得游戲治療更容易進(jìn)入自閉癥兒童的生活并得以長(zhǎng)期堅(jiān)持。自閉癥兒童游戲治療的實(shí)踐應(yīng)用由于自閉癥兒童心理和行為的獨(dú)特性，導(dǎo)致其在游戲發(fā)展過(guò)程中缺乏自發(fā)的假裝游戲和社會(huì)模仿游戲，象征性游戲的能力很差。精神分析取向游戲治療中，治療師很強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的重要性，他們認(rèn)為只有當(dāng)兒童語(yǔ)言發(fā)展到一定程度時(shí)，才能藉游戲幫助兒童，因此參與游戲治療兒童的年齡一般在5歲以上?？梢?jiàn), 游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自閉癥兒童可以用玩具重演每天的生活情景,并且應(yīng)用不同的故事情節(jié)和結(jié)果。首先，游戲有助于發(fā)展自閉癥兒童的“象征性理解”。根據(jù)進(jìn)化心理學(xué)的理論，在進(jìn)化中被選擇的嬰兒期和童年期的許多特征只是發(fā)展過(guò)程中某一個(gè)時(shí)期的適應(yīng)機(jī)制，而不是為以后的生活做準(zhǔn)備。三、游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的意義游戲是兒童的主要活動(dòng)。絕大多數(shù)自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出刻板而重復(fù)的行為，如轉(zhuǎn)圈、拍手等。許多兒童表現(xiàn)出對(duì)一致性的強(qiáng)迫性需要。在自閉癥兒童當(dāng)中，大約70%的兒童伴隨著智力障礙。還有些自閉癥兒童習(xí)得許多詞匯，但不會(huì)恰當(dāng)或有效地使用。在與人交往的過(guò)程中，缺乏目光的交流，不會(huì)使用社會(huì)交往手勢(shì)，面部表情單一等。我國(guó)對(duì)自閉癥的研究起步相對(duì)較晚，隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自閉癥兒童數(shù)量的增加，相應(yīng)的自閉癥康復(fù)中心和治療中心也相繼成立，但機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員往往未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，因此，大量的自閉癥兒童不能得到及時(shí)、有效、科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致許多自閉癥兒童錯(cuò)過(guò)了接受康復(fù)教育的最佳時(shí)期，使得自閉癥兒童的語(yǔ)言、社會(huì)交往和行為方面的障礙不能得到改善和提高，從而失去了獨(dú)立生活的能力，成為家庭、社會(huì)乃至國(guó)家的負(fù)擔(dān)。[關(guān) 鍵 詞] 自閉癥兒童；早期康復(fù)；游戲治療 [中圖分類(lèi)號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]一、自閉癥兒童康復(fù)現(xiàn)狀自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥或全面性發(fā)育障礙，是一種因神經(jīng)心理功能異常而導(dǎo)致交流、社會(huì)交往和行為三方面同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的綜合癥[1]。第五篇：自閉癥兒童游戲治療綜述牡丹江地區(qū)學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐研究劉建梅 于文哲黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江省牡丹江市157000 [摘 要]：自閉癥是以社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)發(fā)展障礙、興趣范圍狹窄及刻板行為為典型癥狀的廣泛性發(fā)展障礙。第四階段我用了一個(gè)月，每次4050分鐘，每周56次。第二階段我用了2個(gè)月，每次3040分鐘，每周45次。下面結(jié)合我在實(shí)際工作中的康復(fù)案例，進(jìn)行一下分析。音樂(lè)和訓(xùn)練指導(dǎo)語(yǔ)以a波形式輸出，受訓(xùn)者在不需專(zhuān)心聆聽(tīng)音樂(lè)的輕松的狀態(tài)下完整的把語(yǔ)句直接輸入到潛意識(shí)中，成為新的思考習(xí)慣，達(dá)到極好的治療效果。單一的醫(yī)療或單一的教育，其資源是有限的，而康復(fù)醫(yī)學(xué)是幫助因各種原因?qū)е律硇恼系K者充分發(fā)揮其自身的潛能，通過(guò)功能的評(píng)估、訓(xùn)練、重建、補(bǔ)償、調(diào)整和適應(yīng)，以恢復(fù)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、心理、認(rèn)知以及個(gè)人自立所需的其他功能，從而提高患者生存質(zhì)量,使他們重新走向社會(huì)。隨著科學(xué)的發(fā)展和不斷地探索與實(shí)踐，“智能2代音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)“由單純的醫(yī)學(xué)治療逐步應(yīng)用于特殊教育學(xué)校對(duì)于自閉癥兒童的康復(fù)治療上來(lái)，下面結(jié)合實(shí)際我來(lái)談一下四、“智能2代音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)對(duì)于自閉癥兒童康復(fù)的應(yīng)用。下面我們一起了解⑶催眠對(duì)心理治療具有哪些積極作用催眠作為心理治療的有效方法之一，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中以創(chuàng)造出令人鼓舞的奇跡，受到人們矚目。因此只要情緒改變了，人對(duì)問(wèn)題的看法也會(huì)有相應(yīng)的改變，這一理論我在康復(fù)中進(jìn)行了實(shí)踐。接下來(lái)我們來(lái)了解一下⑵音樂(lè)治療的心理作用 美國(guó)著名心理學(xué)家阿諾德認(rèn)為：“如果一個(gè)人的情緒出現(xiàn)問(wèn)題，他的頭腦中就一定會(huì)存在某些不合理觀念。接下來(lái)我們來(lái)一起了解一下“智能2代反饋型音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)在治療過(guò)程中對(duì)受訓(xùn)者具有哪些積極作用，也就是系統(tǒng)的理論依據(jù)。二、系統(tǒng)功能的特點(diǎn)那么智能2代反饋型音樂(lè)放松催眠系統(tǒng)在治療上具有哪些特點(diǎn)呢？該系統(tǒng)的治療特點(diǎn)包括、音樂(lè)智能選擇性和訓(xùn)練方案智能選擇性。我們必須意識(shí)到游戲的重要性，并精心地為我們的孩子設(shè)計(jì)及組織適合其能力和興趣的游戲，每天都給孩子安排游戲活動(dòng)，讓孩子能在游戲中得到放松，在游戲中感受快樂(lè)并從中獲得知識(shí)，發(fā)展智力。如：“老鷹抓小雞”“過(guò)家家 ”游戲的劃分并不是絕對(duì)的，它們互相滲透和融合，只不過(guò)是游戲所設(shè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。比如，“聽(tīng)數(shù)字，搶板凳”的游戲，孩子在聽(tīng)到老師提前指定的數(shù)字后開(kāi)始搶坐板凳，孩子要理解這個(gè)數(shù)字就代表“搶坐”的意思，同時(shí)還訓(xùn)練快速的反應(yīng)能力。即游戲的勝負(fù)是以最終團(tuán)隊(duì)成績(jī)來(lái)衡量。游戲的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)在于給兒童建立輸贏概念（2）雙人合作比賽。操作性游戲。而在游戲課上，孩子很配合，表現(xiàn)很好，所以，用游戲的方式把訓(xùn)練目標(biāo)融入進(jìn)去，可以減少孩子行為問(wèn)題的出現(xiàn)。提高理解及遵守規(guī)則的能力。比如“二人運(yùn)球”，讓小朋友從游戲中學(xué)會(huì)與人合作，并與合作伙伴分享勝利的成果（如分吃一種食品）。提高語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言理解及表達(dá)能力。這樣，孩子用身體動(dòng)作理解了頭頂、腳背、上、下。提高認(rèn)知和理解能力比如老師教孩子兒歌“小小手學(xué)爬山，一爬爬到腳背上，腳背腳背摸摸?！焙⒆优赖郊议L(zhǎng)背上，摟住家長(zhǎng)的脖子，家長(zhǎng)馱著孩子爬到起點(diǎn)。把孩子的運(yùn)動(dòng)融入游戲中，孩子們更喜歡。提高兒童精細(xì)、身體協(xié)調(diào)、感覺(jué)統(tǒng)合能力。游戲能提高自閉癥兒童的參與能力、專(zhuān)注力、感覺(jué)統(tǒng)合能力、感知覺(jué)、模仿能力、認(rèn)知能力、理解能力、增進(jìn)自閉癥的情感，改善情緒和行為問(wèn)題。孤獨(dú)癥兒童的假扮游戲非常少。孩子06歲主要是感覺(jué)的學(xué)習(xí)，感覺(jué)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)游戲與運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)完成的。要同時(shí)改善自閉癥者的社會(huì)互動(dòng)、溝通及假想三方面的能力，游戲是一種很好的形式。關(guān)鍵詞：自閉癥游戲兒童快樂(lè)引言自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種廣泛性的發(fā)育障礙。⑦〈富有活力的音樂(lè)〉[比利時(shí)]約?！雹侠绾?子排成一排，中間放一面鼓，有一個(gè)鼓槌，每個(gè)人輪流敲擊這個(gè)鼓，要求保持恒定節(jié)奏，以 及鼓槌的傳遞方法。1改善情緒和行為問(wèn)題 音樂(lè)是絕妙的情緒調(diào)節(jié)劑，不僅對(duì)成人有效，對(duì)孩子也是靈丹妙藥。如《小兔子乖乖》，可以讓一個(gè)小朋友扮演兔子，另外的小朋友扮演其他小動(dòng)物輪流上 來(lái)敲門(mén)。比如歌曲《小青蛙》可以讓兩人對(duì)坐或三人一組或 多人一組，自己拍手和與對(duì)方和其他人對(duì)拍相結(jié)合，訓(xùn)練了交流互動(dòng)的能力。奧爾夫音樂(lè)歌曲當(dāng)中一些關(guān)鍵字詞的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣，如〈庫(kù)乞乞〉中 每一段音樂(lè)的中間，當(dāng)孩子跟隨音樂(lè)到達(dá)寶藏門(mén)前時(shí)，都會(huì)一邊用兩手有節(jié)奏地指假想的或 家長(zhǎng)老師布置或扮演的大門(mén)，一邊興奮地叫著開(kāi)門(mén)的咒語(yǔ)“庫(kù)！庫(kù)！庫(kù)乞乞！庫(kù)！庫(kù)！庫(kù)乞 乞！”每次孩子們都會(huì)被調(diào)動(dòng)起發(fā)聲和大喊的興趣，在音樂(lè)中也不知不覺(jué)提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問(wèn)題。學(xué)習(xí)大象的歌時(shí)出示大象，蝴蝶的歌時(shí)出示蝴蝶，讓孩子在 音樂(lè)中認(rèn)識(shí)音樂(lè)所表現(xiàn)的具體事物。”前兩句老師從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動(dòng)作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動(dòng)作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時(shí)，手正好到 達(dá)頭頂。如 〈兩只老虎〉〈動(dòng)物的聚會(huì)〉等，都可以這樣設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。記憶力 傳聲練習(xí)和對(duì)歌詞的朗誦、歌唱可以反復(fù)訓(xùn)練孩子對(duì)聲音形象的記憶力，提高孩子的聽(tīng) 覺(jué)記憶從而提高大腦的記憶力。如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只 錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚。提高精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺(jué)統(tǒng)合能力 奧爾夫音樂(lè)的樂(lè)器伴奏要求兒童聽(tīng)著音樂(lè)的節(jié)奏用不同的樂(lè)器進(jìn)行伴奏，樂(lè)器的使用具 有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。奧爾夫音樂(lè)的舞蹈中有很多對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也 有對(duì)工作、勞動(dòng)或其他各種身體動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力。感知覺(jué)能力 奧爾夫音樂(lè)注重對(duì)音樂(lè)多感官的參與，對(duì)自閉癥孩子的感知覺(jué)訓(xùn)練方面有獨(dú)到之處。3兒童的聽(tīng)力 自閉癥孩子常常存在聽(tīng)力異常的情況，2—6歲是自閉癥孩子聽(tīng)力發(fā)展 的關(guān)鍵時(shí)期，聽(tīng)力能力直接關(guān)系到自閉癥孩子的認(rèn)知理解與語(yǔ)言能力?！啊瓓W爾夫樂(lè)器?這一名稱(chēng)原來(lái)只用于指奧爾夫和慕尼黑的樂(lè)器制造家門(mén)德勒合作發(fā)展制成的、帶有共鳴箱的音條樂(lè)器,后來(lái)泛指“在奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材中應(yīng)用的打擊樂(lè)器。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動(dòng)作并傳遞給后面的一位伙伴?！笆紫人桥囵B(yǎng)聽(tīng)的洞察力,要求聽(tīng)要專(zhuān)注,只有專(zhuān)心地聽(tīng),才能培養(yǎng)注意力。比如鼓、沙錘、響板等。在教學(xué)中,還配合了聲勢(shì)練習(xí)和奧爾夫樂(lè)器的使用。奧爾夫音樂(lè)帶有綜合性的自?shī)实奶匦?不光是讓孩子單向地聽(tīng)音樂(lè),而是一直參與在音樂(lè)當(dāng)中,與音樂(lè)形成了雙向互融的關(guān)系。從這套音樂(lè)創(chuàng)立之后,迅速傳到世界各國(guó),各國(guó)的音樂(lè)家和教師們又加入了很多自己國(guó)家的民歌、童謠和創(chuàng)作曲目,創(chuàng)作了各種方式的配器演奏形式和音樂(lè)舞蹈、游戲形式,有的極具當(dāng)?shù)孛褡迕耖g舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特色,使奧爾夫音樂(lè)越發(fā)豐富多彩,形成了一片無(wú)限廣闊的絢麗的音樂(lè)世界?；?dòng)音樂(lè)游戲和戲劇表演以分別以集體舞和音樂(lè)劇為代表。其中嗓音造型包括歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)。在選材上,奧爾夫也一直強(qiáng)調(diào)以各國(guó)當(dāng)?shù)氐耐{、民歌為基本根據(jù)。選材方面選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材用于兒童音樂(lè)教學(xué)。在沒(méi)有音樂(lè)的練習(xí)之后,可以進(jìn)行配音樂(lè)的訓(xùn)練,也可以繼續(xù)在視覺(jué)提示下進(jìn)行帶音樂(lè)的聲勢(shì)或樂(lè)器的節(jié)奏練習(xí)。以往人們尋找了很多方法去培養(yǎng)自閉癥孩子的情商,而奧爾夫音樂(lè)就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。即興性是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。、幻想性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有受太多的社會(huì)影響而定型,因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。參與性?shī)W爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)以自然的本性為出發(fā)點(diǎn),親自參與、訴諸感性、回歸人本,必須自己動(dòng)手、動(dòng)腳、去唱、去奏、去跳、去舞蹈和表演。唐代以后便逐漸失傳而絕跡。音樂(lè)志》記載:“筑,如箏,細(xì)項(xiàng)。樂(lè)器對(duì)朗誦和歌唱的配合古已有之,有助于增加朗誦、音樂(lè)和歌唱的表現(xiàn)力、沖擊力和感染力,使表演者和聽(tīng)者都加深感受和印象。嗟嘆之不足,故詠歌之。音樂(lè)不是以單一的形式存在的,不是單純用嘴唱或用耳朵聽(tīng)。一、奧爾夫音樂(lè)教育的特色(一原本性音樂(lè)教育的原理奧爾夫音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn): ,追求“原始性”音樂(lè),倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育。“原始的音樂(lè)決不只是單獨(dú)的音樂(lè),它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。第二篇：奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童教育的作用(精)奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童教育的作用中國(guó)孤獨(dú)癥網(wǎng)作者:陳持來(lái)源:發(fā)布時(shí)間:20110802我要評(píng)論[1104] 作者:陳持(中國(guó)首批注冊(cè)音樂(lè)治療師之一,中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)會(huì)員,中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫音樂(lè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員,中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)會(huì)員,中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員,文學(xué)碩士,職稱(chēng):編輯,愛(ài)慧學(xué)校教學(xué)總監(jiān)關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂(lè)自閉癥兒童原本性節(jié)奏聲勢(shì)奧爾夫樂(lè)器摘要:奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一,這種原本性的音樂(lè)教育重視體感,以節(jié)奏為基礎(chǔ),以綜合性、參與性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性為基本原理,課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、互動(dòng)音樂(lè)游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。改善自閉癥兒童的情緒和行為問(wèn)題。歌曲的輪唱和不同段落不同角色的演唱，也有輪換和交流訓(xùn)練的意義。奧爾夫音樂(lè)非常重視集體的音樂(lè)活動(dòng)，一般是多人參與，通常8到10人或10人以上，（當(dāng)然在特殊學(xué)校中最好812人，不能太多）中間有各種兩人、三人或多人的互動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)，可以有效地訓(xùn)練孩子的交流和游戲能力。奧爾夫音樂(lè)歌曲當(dāng)中一些關(guān)鍵字詞的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣，如〈庫(kù)乞乞〉中每一段音樂(lè)的中間，當(dāng)孩子跟隨音樂(lè)到達(dá)寶藏門(mén)前時(shí)，都會(huì)一邊用兩手有節(jié)奏地指假想的或家長(zhǎng)老師布置或扮演的大門(mén)，一邊興奮地叫著開(kāi)門(mén)的咒語(yǔ)“庫(kù)！庫(kù)！庫(kù)乞乞！庫(kù)！庫(kù)！庫(kù)乞乞！”每次孩子們都會(huì)被調(diào)動(dòng)起發(fā)聲和大喊的興趣，在音樂(lè)中也不知不覺(jué)提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問(wèn)題。培養(yǎng)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力?！?比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。如〈兩只老虎〉、〈動(dòng)物的聚