【正文】 將實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建成以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐的工作過程為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并形成行之有效的實(shí)施辦法是當(dāng)今中等職業(yè)教育必經(jīng)的過程。以往鉗工實(shí)習(xí)，終日重復(fù)單調(diào)的銼配的技能動(dòng)作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而通過鉗工基本技能項(xiàng)目課程的實(shí)踐以為，若要使項(xiàng)目教學(xué)卓有成效，實(shí)訓(xùn)教師起碼應(yīng)具備以下能力與意識(shí)：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項(xiàng)目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實(shí)踐對接、穿插的時(shí)機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn) 一線的要求，能適時(shí)構(gòu)建“仿真車間”情境；能了解學(xué)生未來從事的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力，能以特定的職業(yè)或?qū)I(yè)范圍實(shí)踐活動(dòng)為主線，用項(xiàng)目來組織安排教與學(xué)的過程等。教學(xué)效果評價(jià)方式的改變傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對學(xué)生的評價(jià)往往是用一個(gè)工件或課題定成績，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，顯然具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。項(xiàng)目教學(xué)法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識(shí)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立加工、互相評比，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程為主動(dòng)。小組內(nèi)進(jìn)行六角螺母的測量檢驗(yàn)，共同尋找問題以及解決方法，并隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出問題，改善優(yōu)化加工過程。鉆頭刃磨：本任務(wù)所需的理論知識(shí)為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識(shí)為麻花鉆的刃磨方法。此項(xiàng)目共分為三個(gè)分任務(wù)：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。項(xiàng)目總結(jié)評價(jià)：自我評價(jià)，開展小組內(nèi)自評和互評活動(dòng)，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學(xué)生在整個(gè)過程中的問題予以評價(jià)，對學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)予以糾正。計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計(jì)劃。應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項(xiàng)目。②項(xiàng)目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工技能考核要求，等等。二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)習(xí)課程中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法被職業(yè)類院校廣泛采用。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。(2)在用水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀測量的過程當(dāng)中，有的過程出現(xiàn)了大的誤差，經(jīng)過我們的重新測量計(jì)算，誤差范圍也減小到了可以允許的范圍里。我們在實(shí)習(xí)過程中，不可避免的遇到了一些困難，在我們實(shí)現(xiàn)之初，我還有點(diǎn)擔(dān)心自己不會(huì)測，測不好，擔(dān)心只有兩個(gè)星期的測量時(shí)間，自己不能按時(shí)的完成任務(wù)，但是，經(jīng)過我們小組的反復(fù)測量，我們的團(tuán)結(jié)、默契，克服了測量中的種種問題，終于按時(shí)完成了任務(wù)。這樣做不但可以防止誤差的積累，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更可以提高測量的效率。了解了如何避免測量結(jié)果錯(cuò)誤，最大限度的減少測量誤差的方法，即要作到：在儀器選擇上要選擇精度較高的合適儀器。通過這次實(shí)習(xí)，學(xué)到了測量的實(shí)際能力，更有面對困難的忍耐力。將所測讀數(shù)依次填入手簿。立尺員依次將尺立在地物，地貌特征點(diǎn)上。安置儀器于測站點(diǎn)，測定豎盤指標(biāo)差，量取儀器高i，填入手簿。40″時(shí)，取其平均值。②點(diǎn)位應(yīng)選在土質(zhì)堅(jiān)實(shí)，便于安置儀器和保存標(biāo)志的地方。坐標(biāo)增量檢核條件：上述理論值應(yīng)為零，可實(shí)際上一般不等于零，但也應(yīng)該滿足限差要求。三．實(shí)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容任務(wù)：測繪一張圖幅200m*200m，比例為1：500的地形圖內(nèi)容：：根據(jù)已知水準(zhǔn)點(diǎn)的高程，測量其他水準(zhǔn)點(diǎn)的高程；：通過測角和量距，求出各導(dǎo)線點(diǎn)的坐標(biāo)；：根據(jù)控制點(diǎn)，測定碎步點(diǎn)的平面位置和高程；。（2）掌握用測量平差理論處理控制測量成果的基本技能。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熥哌M(jìn)了學(xué)生中間，所以不但能及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，更主要的是還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種缺點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行誠信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，五、結(jié)語項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)操教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后的效果分析采用項(xiàng)目式教學(xué)法安排鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了能達(dá)到相應(yīng)的技能外，在以下幾個(gè)方面學(xué)生的能力都得到了鍛煉和提高：，由被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)思維、創(chuàng)造性思維。還有，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地對照自己擬定的項(xiàng)目工程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，檢查工作進(jìn)度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時(shí)反饋。所選項(xiàng)目最好是來源于生產(chǎn)一線的，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。三、鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程鉗工實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)；技能中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10051422（2015）12010302中等職業(yè)學(xué)校課程改革是順應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求，符合當(dāng)今社會(huì)對人才需求的一次革命，要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域是十分值得推行的，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得電子信息工程的學(xué)科性得以最大限度的發(fā)揮，這種有效的教學(xué)方式不僅堅(jiān)實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師可以通過學(xué)生獲得評估，首先教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，對于電子信息工程這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，如果將課堂完全交給教師難免就會(huì)使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，小組同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。對于電子信息工程教學(xué)而言，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于教學(xué)項(xiàng)目的選取是否成功。教師除了要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法對于電子信息工程教學(xué)的益處外，更要形成一套教學(xué)思路，做到了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不斷調(diào)整教學(xué)。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子信息工程；教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法既是一種有效地教學(xué)方法更是一套優(yōu)秀的教學(xué)戰(zhàn)略，教師通過對貼近生活的項(xiàng)目的選擇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。在日常的專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該將如何提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)作為教育教學(xué)的主要目的。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生作為參與者而不是旁觀者，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和工作要求，在接近實(shí)際的工作環(huán)境下，其學(xué)習(xí)效果與平時(shí)完全不同的。（五）項(xiàng)目教學(xué)法中的成果交流實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生對自己的工作成果進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)也有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)需要與同學(xué)和教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通以互通有無，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也要認(rèn)真分析其他同學(xué)的成果，了解自己不足和長處，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)來充實(shí)自己。在教師的監(jiān)督下，在減少甚至不出現(xiàn)失誤的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高和充實(shí)自己。（三）項(xiàng)目教學(xué)法