【正文】 ）2．檢查初學情況：出示生字，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法記住這些字的。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。教學方法：范讀法、引導點撥法。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。四、再讀課文，讀準字音，讀通句子。（3）、指名讀。（3）、去掉音節(jié)認。二、初讀課文，自學生字自由讀課文（1）、標出自然段的段落。（耳朵）左邊一個洞，右邊一個洞，是香還是臭，問它它都懂。２、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。設計理念：課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。這節(jié)課就上到這里，下課！板書設計：1動手做做看朗志萬伊琳娜奇怪想、做科學家的話，也不一定都是對的第三篇：動手做做看教學設計《動手做做看》教案本教材分析：本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。您本來就知道放進—條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。這時，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一樣了，她是怎么想的呢？（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。）那好，讓我們來找一找文中的小朋友是怎么說的？ 教師引讀：一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。教學過程：一、復習引入師：今天我們繼續(xù)學習第13課，請同學們齊讀課題。動手實踐，解決學習和生活中的疑問。四、總結１、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動筆寫一句話，強調(diào)書寫?！保ò鍟耗悖├手救f：“要動手做做看。他說：“我不是哄你們。）③ 指導讀出生氣的語氣。② 換詞理解“漫”。⑵ 指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）⑶ 你怎樣評價這位媽媽？⑷ 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調(diào)動孩子們?nèi)ビH身動手動腦解決問題。）師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”師：一個小朋友毫不猶豫地說──生：“一定是金魚身上有鱗。同桌分角色自由練習朗讀。２、根據(jù)上節(jié)課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？二、學習課文（１～４自然段）１、再讀一遍題目?！窘虒W難點】培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。２、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。課后反思：小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？五、實踐活動。我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式?；樱捍藭r此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意假如你就是伊琳娜你會有什么想法？從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？（要有自己的主見，不輕信盲從）遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？如：查資料、請教等等都是學習的好方法。B、結合上下文理解“哄騙”。”①讀句子，體會“光”在句子中的意思。教師個案：認讀詞語板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了二、朗讀感悟。寫字指導：重點指導：“朗、喝、騙”字。板書這些生字，學生齊讀生字。提、題：兩個是的區(qū)別。生互相交換識字經(jīng)驗。齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。畫生字新詞。伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識?！秳邮肿鲎隹础方虒W設計14教學目標：會認10個字，會寫9個字?！边@句話嗎？匯報：課文（第13自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。三、再讀課文,小組討論：默讀思考（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。哄騙：用假話或手段騙人。二、自由讀課文質(zhì)疑?！窘虒W時間】２課時。２、學習本課生字，認識生字。三、默讀全文，小組討論問題１、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？２、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。哄：做加法，口＋共。鱗：為什么會是魚字旁。比如： 朗：可聯(lián)系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。二、初讀課文，認識新字１、自由讀，要求：⑴ 圈出不認識的字。教學過程：一、兒歌導入，激發(fā)學生學習興趣１、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。２、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。３、情感與態(tài)度：⑴ 感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。２、過程與方法：⑴ 通過自由讀大致了解課文內(nèi)容。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，形象再現(xiàn)課文內(nèi)容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內(nèi)容，給學生一個完整的感受和反饋的過程?？茖W家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？設計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主，這一環(huán)節(jié)采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。進一步培養(yǎng)學生的識字能力。設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現(xiàn)學生學習主體角色轉(zhuǎn)換）二、初讀課文，識記生字１、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。b我們要懷疑科學家講的話。⑤?！庇懻摚孩倮手救f是不是真的在哄騙小朋友呢?(板書：哄騙加上引號)②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質(zhì)疑。C 讀第五自然段，思考：伊琳娜動手做了嗎?她是怎么做的?結果怎樣?交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣?！?讀出不假思索)(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。三、總結課文１、分角色朗讀課文。８、朗讀伊琳娜說的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！理解“哄騙”，多種形式讀。讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！理解“光”字。２、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。⑶認讀生字詞語。３、檢查自學情況：⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。⑵什么樣的人才能叫科學家？有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？二、初讀課文，整體感知１、畫生字新詞。【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。【教學后記】我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。３、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。他說：“我不是哄騙你們。把不明白的地方做上符號。３、小組內(nèi)交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。３、能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。五、寫字１、學生練習書寫，教師相機指導。２、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？四、拓展１、從課外書或網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。第二課時〖對話平臺〗一、復習１、開火車檢查生字。１、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？２、做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。四、實驗１、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑?！雹抛x句子，體會“光”在句子中的意思。２、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。２、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質(zhì)疑。２、組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了?！拘畔①Y料】生字卡片、圖片、實驗器材。２、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。四、聯(lián)系實際，情感升華現(xiàn)在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？你喜歡伊琳娜嗎？為什么？配樂分角色朗讀全文。2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。（3人）過渡：聽了伊琳娜的質(zhì)問后，看朗志萬又是怎么回答的？讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。）此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）她為什么要動手做實驗？讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。（生氣、笑）看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？A、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？B、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？三、再讀課文，細細品味解決問題A：（一）朗讀1到3自然段，思考：1）朗志萬提出了一個什么問題？2）書上的小朋友是怎么說的？指名回答第一個問題。教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。引導學生聯(lián)系生活反思，豐富內(nèi)心感受。讀后談見解：科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。相機認識剩下的３個生字。培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中獨立識字的能力。指名朗讀，評價。１、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。１、檢查自學情況?！崩芍救f都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是為什么？１、聚精會神地聽故事。故事內(nèi)容：法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。(老師引讀,學生接讀對話)拍手讀兒歌：《雙手和大腦》(設計意圖：師生合作朗讀全文，是對文章的一次整體回歸，在朗讀中和評價中使學生明白道理，受到啟發(fā)。將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。為什么高興？揭示原因：讓我們來聽聽科學家的解釋，出示課文最后一段。問題二：生氣。過渡：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？情境體驗，走進伊琳娜。復習過渡：這個故事里還有另外一個名字，他是──郎志萬（板書）。交流討論：你喜歡自己動手做事情嗎？你自己動手做過哪些事呢？(設計意圖：課前實驗既能緊緊地吸引學生注意力，又和本課內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。教學過程一、實驗激趣，引出課題。3．喚起不迷信權威、勇于動手實踐的意識。設計理念要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。５、課前的問題你知道怎么做了嗎？設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。五、總結課文，升華課文１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己