書面表達能力重要性-wenkub.com
2024-10-13 14:00 本頁面
【正文】 在教師有計劃的組織和耐心幫助以及正確的引導下，學生的寫作能力一定會得到很大程度的提高。為了激發(fā)學生的寫作熱情，教師可以定期的進行作文評比，并充分利用板報和專欄等進行優(yōu)秀作文展覽，或者采用傳閱方式進行，供大家學習，從而提高學生的寫作興趣和積極性。之后，讓學生重新行文后上交。另外，教師可以把要提供的書面表達范文設置成完形填空，以辨析詞語在具體語言背景下的運用，或者把學生作文中出現(xiàn)的典型的、具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。這種模式下，教師批閱很辛苦，而學生卻收效不明顯。Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having ，使其有話可寫，有感可發(fā)。為了達到比較熟練地運用語言的目的，可以讓學生進行每天十分鐘的自由寫作。不僅僅能夠提高學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。改寫則是讓學生在學習完課文之后，根據(jù)所給的要求對原文的形式或者內(nèi)容做一定的改變，形成新的文章。進行課文閱讀教學的時候，可用問答練習的形式，針對課文的重點內(nèi)容提問，同時教師在黑板上寫上關鍵詞語。二、書面表達與課文閱讀相結合概括閱讀材料，進行寫作訓練在每單元的閱讀課教學活動中，讓學生在全面閱讀課文，感知內(nèi)容，整體理解課文的基礎上進行閱讀訓練。有的聽力材料有相關的插圖，則可以讓學生依據(jù)所聽的內(nèi)容與插圖，寫一篇看圖作文。下面是其中的一篇習作：I met Zhou Lan in the students39。在進行過聽、說、讀等相關的對話教學步驟之后，可以讓學生用第一、三人稱敘述對話的內(nèi)容，然后寫出來，要求學生改寫的過程中注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系。評分時，要注意到內(nèi)容要點，應用詞匯和語法結構的數(shù)量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性等。學生在寫文章的時候，往往按照漢語習慣寫英語句子。因此, 從激發(fā)幼兒 “ 敢說、愛說、能說”入手, 是為幼兒口語表達能力的奠定重要的基礎。(四)開展多種語言活動, 給予幼兒交流機會除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學活動外, 在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育, 為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。(三)優(yōu)化語言教學, 提升幼兒語言技巧在利用整合性教育活動發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時, 還應發(fā)揮語言教學本身的價值, 通過語言教學活動的有效實施, 進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中, 才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。我們應為幼兒 “ 創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境” , 激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。二、營造幼兒“愛說”的語言氛圍，進一步孕育幼兒口語表達的沃土幼兒園是一個微縮的社會群體。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發(fā)展是至關重要的。擁有自信的孩子, 在得到適時的語言表達的滿足的體驗后, 更能激起 “ 敢說”的欲望。流暢且富于感染力的語言能力, 更能適應當代社會工作生活的競爭環(huán)境。此外，語言對孩子的個性也有很大的影響。他們經(jīng)常用語言來迫問：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣的?”“為什么是那樣的?”等等。例如，“這是蘋果，它是紅顏色的，圓圓的??”，“這是香蕉，它是黃顏 色的，長長的??”。因為口語能力是豐富知識、發(fā)展智能最重要的工具。講評后，理解讓學生修改自己的習作，進行錯誤修改，查漏補缺，博采眾長，以使自己的習作更上一層樓。如：I very like our English teacher(結合學生最常用的“Thank you very much”進行講評。四、及時講評更新完善每一篇批改過的作文，我都會根據(jù)批改記錄進行有針對性的講評。（2）教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。三、訓練效果要落實到位學生在學習過程中，從正確性的語言輸入到正確的語言輸出之間有一個自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過程。（3）科學合理地安排時間。（2）盡量用自己最熟悉的詞語或句型。不論哪種形式提示，學生在審題時，一定要全面準確地把握所提供的信息。所以，學生只要按要求把內(nèi)容表達清楚，形式上沒有錯誤，就達到了測試的要求。因為學生學會了說，即口語表達能力增強了，以口語為基礎的書面表達能力就自然而然地提高了，所以我們在進行寫作能力訓練的同時要也讀寫訓練有機結合起來，充分利用教材的語言材料，尤其要加強閱讀的訓練，讀的閱讀，學生就越容易形成口頭上的表述，更多地積累一些詞匯量，同時聽的能力也要通過各種方式來訓練。例如名言中Time is life（時間就是生命）學生們改寫的五花八門，蔚為壯觀。我通常不讓學生改變原文的體裁人稱，我時態(tài)進行縮寫練習、縮寫即可提高學生的閱讀理解分析概括的能力。讓學生仿造課本中的對話編寫類似的對話，仿寫寫過的日記，書信格式，寫日記書信等。第三，第四個學生在此基礎上對這個句添加成一個長句。圍繞課文進行縮寫，改寫，擴寫 等多種訓練、當學生完成了這樣一個個任務后，即復習了課文又練習寫作可謂一舉兩得。2010年我班多人次在升學中考書面表達寫作中滿分，為此結合我多年英語寫作教學心得與收獲試分析一下，更佳地有效地提升初中英語書面表達能力的培養(yǎng)。但對學生來說英語寫作普遍存在畏難情緒，例如，無從下筆，寫作時緊扣教材內(nèi)容。第二篇：初中英語書面表達能力培養(yǎng)初中英語書面表達能力培養(yǎng)吉林省梅河
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