【正文】 這樣，既可以在計(jì)算活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能進(jìn)行多維度的游戲活動(dòng)?？梢?jiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，使幼兒在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)是信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)。愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。如：美術(shù)活動(dòng)《熊貓》中，在課前我搜索了許多關(guān)于熊貓的圖片、視頻，目的是想讓幼兒了解熊貓的外貌特征和生活形態(tài)。相對(duì)于游戲、欣賞和唱歌活動(dòng)，幼兒園律動(dòng)、舞蹈教學(xué)時(shí)老師的示范和幼兒的反復(fù)練習(xí)相對(duì)更為重要，但適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w讓幼兒欣賞完整的律動(dòng)、舞蹈表演，使之獲得藝術(shù)美的體驗(yàn)和熏陶，激發(fā)幼兒模仿和表現(xiàn)的欲望，也往往會(huì)取得事倍功半的效果。可以利用課件為音樂(lè)游戲做示范，這樣幼兒理解起來(lái)會(huì)更直接、清楚。有些老師在公開(kāi)課等示范性教學(xué)活動(dòng)中總覺(jué)得不使用多媒體手段就會(huì)使課堂效果遜色不少，而非要生搬硬套地制作、使用課件。信息技術(shù)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，它能突破時(shí)間和空間的限制，生動(dòng)形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。在上蘇教版六年級(jí)下冊(cè)圖形與位置一課時(shí)，學(xué)生不是很容易理解這方面的知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中Google Earth(谷歌地球)搬進(jìn)課堂，搬到學(xué)生面前，讓這個(gè)地球上地理方位都呈現(xiàn)到學(xué)生面前，在解說(shuō)學(xué)生所處城市的如金陽(yáng)在貴陽(yáng)的哪個(gè)方位時(shí)，只要一縮小地球很容易就看出來(lái)，這樣直觀的介紹比我們苦口婆心的慢慢介紹，學(xué)生摸不著頭腦的去想要方便直接的多了。在教學(xué)的過(guò)程中教師適時(shí)地把“真實(shí)情境”和“去情境”進(jìn)行轉(zhuǎn)化讓學(xué)生完成對(duì)面積概念的理解五、利用信息技術(shù)，突破圖形教學(xué)中的重難點(diǎn)小學(xué)生的空間思維能力有限。第三出示一個(gè)開(kāi)放的圓形先讓學(xué)生猜一猜它的面積是哪一部分，再利用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)添色結(jié)果顏料從小孔中流出去，從中讓學(xué)生明白只有封閉圖形有面積，開(kāi)放圖形是沒(méi)有面積的。教師課件先出示一塊土地，然后轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，再利用動(dòng)畫(huà)效果將圖形添成紅色。但是的在導(dǎo)入時(shí)一味地運(yùn)用信息技術(shù)也是不行的，還要注意情境的轉(zhuǎn)換。教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多張圖片，其中有非對(duì)稱圖形、對(duì)稱圖形；在對(duì)稱圖形中有軸對(duì)稱圖形、也有中心對(duì)稱圖形，四、創(chuàng)造真實(shí)情景、提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)“真實(shí)情景”下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成豐富的、真正的、靈活的知識(shí)，從而能解決實(shí)際問(wèn)題。在此充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。實(shí)際教學(xué)操作中，如果平均分成16等份，還可以動(dòng)手操作，但是平均分成32份、64份甚至更多的情況，我想操作起來(lái)就有些費(fèi)時(shí)和有難度了。所以隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖形教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教師不易展示或說(shuō)明的圖形，利用信息技術(shù)清晰而形象的加以說(shuō)明。在教學(xué)平移時(shí)，可以在電腦中把平移的過(guò)程用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)觀察，了解移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離分別表示什么意思。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，圖形直觀、幾何模型，以及幾何圖形的性質(zhì)，是準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中各種問(wèn)題的必備工具。從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。相信在未來(lái)的日子里，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)更好地被應(yīng)用。如音樂(lè)領(lǐng)域不再局限于鋼琴、錄音機(jī)和教師的一張嘴，應(yīng)利用多媒體讓幼兒主動(dòng)參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，使每個(gè)孩子都能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。而利用（FLANSH）可以很好地反映一些難以看到的或者是微觀的現(xiàn)象，揭示事物變化發(fā)展的客觀規(guī)律及本質(zhì)屬性，使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，真正做到化繁為簡(jiǎn)，形象生動(dòng)，便于理解。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但它并不是僅供教師演示和幼兒欣賞之用，而是為幼兒提供一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到啟迪思維為目的。如此直觀的畫(huà)面成功地感染了幼兒，收到了很好的視覺(jué)效果，在此后的操作活動(dòng)中，幼兒依然保持很高的興趣。幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和作業(yè)能力的差別是客觀存在的，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞大都以教師出示范例、講解，幼兒作畫(huà)、講評(píng)為模式，由于形式缺乏審美感知，幼兒作品以模仿居多。接著運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)地顯示四個(gè)圖形朋友給小朋友們帶來(lái)的節(jié)目：在鄉(xiāng)村的小屋上煙囪里正冒著煙，有正在發(fā)動(dòng)的小轎車(chē)，有嘎嘎直叫的鴨子，還有快速行駛中的火車(chē)。也可以用符號(hào)來(lái)把它們統(tǒng)計(jì)下來(lái)，電腦也準(zhǔn)備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己 喜歡的符號(hào)來(lái)統(tǒng)計(jì)各種小動(dòng)物的個(gè)數(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些有游戲情節(jié)教學(xué)軟件，讓幼兒動(dòng)手操作。運(yùn)用電腦媒體的交互功能，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程變單向灌輸為雙向交流。而大班的課件則要求動(dòng)手操作強(qiáng)，知識(shí)性強(qiáng)，多一點(diǎn)想象的空間。雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但它無(wú)法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實(shí)踐、創(chuàng)造，有的教師將應(yīng)該讓幼兒討論、體驗(yàn)的內(nèi)容也設(shè)計(jì)到軟件上展示，雖然看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上幼兒并未做主動(dòng)的思索和創(chuàng)作，反而使得幼兒對(duì)觀看屏幕形成依賴。首先是在課件的選擇與制作上下功夫：這個(gè)活動(dòng)適合用課件嗎？怎樣用呢?應(yīng)該制作什么樣的課件等等許多問(wèn)題都需要教師事先考慮好。教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化,用信息技術(shù)來(lái)改變傳統(tǒng)的教育模式,已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)中在靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力。所以在此基礎(chǔ)上教師是應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生回顧剛才直柱體體積的推導(dǎo)過(guò)程，再回憶以前學(xué)平面圖形的面積的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)它們?cè)谕茖?dǎo)過(guò)程上有什么相同的地方？學(xué)生通過(guò)對(duì)比，很自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)研究立體圖形體積和平面圖形面積都是運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這一重要思想來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且研究立體圖形體積計(jì)算是建立在研究平面圖形的基礎(chǔ)之上的，最后就可總結(jié)新知的學(xué)習(xí)必須建立在舊知基礎(chǔ)之上。[4]數(shù)學(xué)本身是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展，所以教學(xué)時(shí)我們要善于溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)之中。師：那應(yīng)該怎么看什么呢？生：車(chē)頭。師：現(xiàn)在我們有兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為比誰(shuí)長(zhǎng)只要比開(kāi)始到結(jié)束之間的間距，另一種認(rèn)為只要比開(kāi)始車(chē)頭到結(jié)束車(chē)頭之間的距離。師：同學(xué)們覺(jué)得這樣比有道理嗎？生：沒(méi)道理。師：誰(shuí)平移的路長(zhǎng)？ 生1：藍(lán)火車(chē)走的路長(zhǎng)。四、對(duì)比突破認(rèn)知難點(diǎn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平的有限產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤，造成教學(xué)難點(diǎn)，而作為老師，如何能巧妙地幫助學(xué)生排憂解難是我們一直在思索的問(wèn)題。生：它們偏過(guò)的角度不同。看，屏幕上又顯示了兩個(gè)求救信號(hào)，它們?cè)谀膫€(gè)位置呢？生：E點(diǎn)在基地北偏東方向20千米處。三、對(duì)比建構(gòu)知識(shí)要素新課標(biāo)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。師：可是尺是直的，量起來(lái)不方便，還有什么好辦法？ 生：用軟尺或用繩圍師：這辦法可真好，表?yè)P(yáng)他！誰(shuí)來(lái)和老師一起用軟尺量？ 師指名上前圍測(cè)，隨機(jī)教學(xué)使用軟尺的方法，報(bào)出長(zhǎng)度。生2：甲蟲(chóng)跑的路線為一類(lèi)。例如《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》中，建立周長(zhǎng)的概念，理解周長(zhǎng)的含義是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在進(jìn)行周長(zhǎng)概念教學(xué)時(shí)我采用了求同存異的比較法進(jìn)行教學(xué)。二、對(duì)比明晰概念本質(zhì)概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)兩角大小比較的情境引入課題，首先找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激活了學(xué)生已有量角的方法，最重要的一點(diǎn)是又為學(xué)生后面積極探索量角工具及方法提供了有效的途徑。一、對(duì)比引發(fā)學(xué)習(xí)需求課堂教學(xué)要自然生成，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的基礎(chǔ)。[1]在空間與圖形的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)，從而影響良好的空間觀念的建立。但我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了信息技術(shù)的同時(shí)，往往只是注重知識(shí)的一個(gè)傳授的過(guò)程，對(duì)于傳授后實(shí)際的解題能力會(huì)有所放松，整堂課動(dòng)手解題的時(shí)間較少，甚至于對(duì)于解題中會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，在備