【正文】 高三法院最后判決電話的發(fā)明權歸貝爾。這給我們的啟示是（）A①既要注重客觀條件，又要恰當地運用自身的主觀條件②既要把握事物的直接聯系，又不能忽視事物的間接聯系③既要認識事物的有利條件，又要關注事物的不利條件④尊重聯系的多樣性，科學改造自然A、②④B、①④C、①③D、②③2（15）當貝爾申請世界上第一部電話機發(fā)明專利后，科學家萊斯卻向美國最高法院提出控訴，聲稱電話機的發(fā)明權應該歸他所有。上述材料是如何體現量變與質變的辯證關系的？第五篇：思想方法與創(chuàng)新意識全國100的名校單元測試示范卷這句話主要體現了 下列選題中，符合量變質變辯證關系原理的是 A．牽牛要牽牛鼻子 B．一把鑰匙開一把鎖 C．城門失火，殃及池魚 D．水滴石穿下列屬于發(fā)展的是A．社會主義市場經濟體制代替計劃經濟體制 B．張三體重由54公斤增加為56公斤 C．汽車由起點站到終點站 D．氣溫由10度上升為15度新事物是指A．最強大、發(fā)展最快的事物 B．最新出現、又有最新形式的事物 C．符合客觀規(guī)律，具有強大生命力和遠大發(fā)展前途的事物 D．最新出現、最受人歡迎的事物在2003年的中央經濟工作會議提出要實行積極的財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策，而2004年的中央經濟工作會議則明確提出了“雙穩(wěn)健”，即既要實行穩(wěn)健的財政政策又要實行穩(wěn)健的貨幣政策。這說明事物內部兩個方面之間 “中部崛起”的提法，首次出現在2005年經濟工作的六項任務當中。樹立科學發(fā)展觀，是貫徹落實“三個代表”重要思想的具體體現，是全面建設小康社會的宏偉目標的必然要求，也是建設中國特色社會主義的必然要求。⑶科學發(fā)展觀是一種可持續(xù)發(fā)展觀。以經濟建設為中心，全面推進物質文明、政治文明和精神文明建設，實現經濟發(fā)展和社會全面進步。⑴這說明了唯物辯證法的什么觀點？⑵應怎樣正確理解上述觀點？知識整理：（用發(fā)展的觀點看問題）【知識拓展】 ★ 科學發(fā)展觀《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題決定》指出：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展。為了能培養(yǎng)出下一代創(chuàng)新人才，就讓我們積極開展各種有效的數學活動，讓學生在活動中生成知識，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，一節(jié)課就在在學生的積極參與下順利地完成了教學任務。通過教學實踐，我覺得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的重中之重應該是增加學生數學實踐活動，從而培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識，提高數學實踐能力。第三篇：數與代數部分應用意識和創(chuàng)新意識。第三，創(chuàng)新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量。第二，創(chuàng)新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。所謂創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造人才所必需具備的。創(chuàng)造興趣能促進創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極控求新奇事物的種心理傾向。差異性各人的創(chuàng)新意識和他們的社會地位、環(huán)境氛圍、文化素養(yǎng)、興趣愛好、情感志趣等方面都有一定的聯系，這些因素對創(chuàng)新意識的產生起到重大影響作用。創(chuàng)新意識有主動性和被動性兩大類。，是因為我們的運算能力弱需要再進一步強化嗎？第二篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指人們根據社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現出的意向、愿望和設想。不這樣，何談這是一場教育改革！每天來我空間交流的朋友，你能承擔起這份重任嗎？你這樣如饑似渴，關注我們的改革，舍你其誰？最后，留幾個思考題：，你贊同哪一個？注意，不要被我的例子和觀點所誤導?！⒁?，我沒有用多引導這樣的字樣！原因將在后文談及。由此，我們可以理解，關注創(chuàng)新意識，必然會關注經驗的積累?，F在可以做一個小結了。你為什么避而不談？也許我理解上的原因，我感到這只是把一個美女拉到我們了面前，告訴我們這位美女有幾大特征，讓我們欣賞欣賞一下而已。l轉換或發(fā)現新的方法、觀點，將人們的思維轉換到一個新的視角或話題，表現為結束一場爭論、或開辟一個新的領域。但從思維上看，實質是經驗的再抽象和經驗的再提煉、是經驗和知識的相互聯結和轉換。不是嗎？我們常見有人引了大段別人的文字，但卻不加注明?！埠芨兄x網友“離線”，看到我的日記后給我發(fā)來了她在教學中積累的“教阻礙學生發(fā)展”的大量案例。其中，崔艷梅一次得了200元的稿費，令全校為之驚呼——那時我的工資還不到800多元錢，在農村無論孩子、還是大人的眼中200元都不是一個小數目。如果我們放棄“適時”的過程，一定要告知時，建議改為：“這兩個加數的和會比最大的加數小嗎？用自己喜歡的方法驗證一下你算的和是否正確？”這樣是引發(fā)學生觀察、思考，把發(fā)現和創(chuàng)造的空間留給學生自己。但是，我們注明到，在“如何做”這個問題上，老師卻是采取了“告知規(guī)則、讓學生按規(guī)則行事”的方式。相反，下面的例子就不是在讓學生創(chuàng)造了。（2）這里只是展示了“質疑問難環(huán)節(jié)”中的學生創(chuàng)造，在其他環(huán)節(jié)，老師是不是也是這樣的用啟發(fā)式引導學生思考，我們不得而知。我提議，讓我們大家把最熱烈的掌聲送給他!在這個案例中，我們可以把學生的話和老師的話分開來看。生：我也認為從個位減起要比從高位減起簡便。師：那你們能不能想辦法，在經過退位以后，使差不做改動呢?生：老師，可以這樣做，在從高位算起時，可以一次同時看兩位，如果下一位需要退位，在寫差時就先留下一個1。（2）下面的教學片斷選自《新世紀小學數學》雜志，2012年第二期，張學明、項竹賢《課堂追問的時機》，26頁）【例】教學《萬以內退位減法》的片段?！?53個連環(huán)扣是多高呢？怎么告訴別人呢？”老師此時介入，使學生不再沉醉于成功之中，引出了尺子的學習。隨著甘蔗的成長，孩子們也在尋找著不同的測量材料以便測量甘蔗有多高，他們想到了回形針，孩子們用一長串的回形針結成長長的連環(huán)扣，不僅量甘蔗，也量教室里的其他物品、甚至于爬上樓頂去量高樓。老師抓住這次課程的契機，引導孩子思考甘蔗該用什么量，孩子用食指、拇指比劃，但是每次比的都不一樣。這本書寫的是什么內容呢？起因很象是我們的春游?？墒牵瑫挥幸槐?。它是一本有關幼兒測量概念學習的書，是從頭到尾記錄下孩子在幼兒園中圍繞測量這一主題的學習進程記錄，是一本實實在在的小朋友寫的“專著”。下面，我們一起看幾個事例，看你能不能吹響綠茵場上裁判的金哨。“兒童有一種進行推論的天生素質，并且有實驗和檢驗的內在的愿因。”——徐斌艷：《面向學生的小學數學學習項目設計》，新世紀小學會議資料，2010年12月3日廣東茂名?！薄醪呷皩W生是帶著認識世界的前概念到課堂里學習的。我一直認為對于孩子的理解是造成我們教學法分歧的主要原因之一。無論這兩個詞有什么不同，我想有一點是共同的，拿來的，別人給的，都不在創(chuàng)造和創(chuàng)新之列?！斎?，我們有時會把遺棄的東西再次撿回，但那要等待合適的時機了。如，在上面的例子中，有人告訴你把“可以通過站到凳子上而夠到花瓶”，你照著做了。后文會詳細談及。，創(chuàng)造會帶來個體的內心的愉悅而一定會成為自己的經驗。它本質上就像你完成了一個建筑的設計，并且親自把它建造出來一樣。比如凳子翻了你摔倒了，還把花瓶打碎了。于是你頭腦中迅速閃過了你爬到凳子上然后順利夠著花瓶的圖景?？纯础皠?chuàng)造”的定義怎么說。但在實際的教學中卻總是扶的多、給的多。創(chuàng)新不是告知，需要自己去發(fā)現創(chuàng)新并不隨意，創(chuàng)造有創(chuàng)造的需要；創(chuàng)造并不神秘，孩子們也可以創(chuàng)造。他們把孩子送到這兒是因為這兒“利好”。當然，更包括我前面說的“家長為什么把孩子送到你的手上”這一款社會游戲。選擇、建立一個普適性的規(guī)則，是對現實問題的解決，也是對自己既得利益的放棄，更是對他人的尊重。制定規(guī)則的過程，需要經過社會共同體的約定和確認，規(guī)則確立的過程充滿選擇，充滿創(chuàng)造。就這個游戲的拓展規(guī)則，我們可以嘗試著做幾點改動，看一看是不是可創(chuàng)造的空間更大？（1）關于勝負的規(guī)則：可以不可以規(guī)定五局三勝制？可以不可以改為最后的勝負以各局的點數之和大者為勝？可以不可以勝一局就記一個分數，最后看分多者為勝？（2）關于游戲人數的確定：兩人可以嗎？三人可以嗎？??人數多與人數少，又可以做哪些規(guī)則上的調整？（3）關于獎勵。（4）??關于牌面數字多于10的牌的處理：（1）把大于10的，包括大王；（2）把大于10的分別按個位數計數又是一種；（3）這些牌和大王、小王分別按0算也是一種規(guī)定。（2）誰手中的牌少，誰為勝。那么，一旦他們發(fā)現了需要，也就培育了“提出問題”的秧苗。第二、補充規(guī)則的教學除了怎么定勝負這樣的基本規(guī)則外，還有針對特殊情況處理的一些補充說明，我稱為補充規(guī)則。有的孩子們的思維可能還是處于懵懂狀態(tài)，對詞的意義可能并不清楚，這時就需要一邊閱讀對照、一邊進行具體的操作幫助理解規(guī)則。