同分母分數(shù)加減法教案及教學反思-wenkub.com
2024-10-08 22:37 本頁面
【正文】 三是調(diào)動學生的積極性的方法有待于改進，激勵性的語言叫少。教學時讓學生舉出分數(shù)的例子，口答分數(shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經(jīng)歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。我感到只有結(jié)合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。本節(jié)課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復習分數(shù)的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設(shè)良好的情境第五篇：同分母分數(shù)加減法教學反思武當路小學 崔殿華本節(jié)課以“吃蛋糕”為情境，學習同分母分數(shù)的加減法，同分母分數(shù)加減法教學反思。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學生去主動探索自己提出的問題。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。通過這節(jié)課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數(shù)的實際意義，培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識。四．通過這次教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應(yīng)該會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學生自己去探究與體驗。本課在設(shè)計簡單的分數(shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學生去主動探索自己提出的問題。同分母分數(shù)的加減法，是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認了分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學習的。學生多次出現(xiàn)預案外的生成資源，而我沒有充分利用。在教學過程中，對學生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法，但在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。關(guān)注學生算法的多樣化。關(guān)注學生的學習方式，促進三維目標的落實。多樣化的算法可以拓寬學生思維，獨特的思路可以張揚學生的個性，但我們還應(yīng)明確肯定思維優(yōu)化的必要性，不能只停留在對不同方法的數(shù)量的追求上，盡可能地通過不同方法的比較，幫助學生根據(jù)不同的背景選擇不同的方法，做到算法的最優(yōu)化。在實際生活中，當我們遇到一個新問題需要解決時，一般不會有人告訴我們應(yīng)該怎么做，需要我們調(diào)動自身的經(jīng)驗或選擇合適的途徑（如：找人請教，嘗試摸索等）去探究，因此，從尋找貼近學生的“最近
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