【正文】 ”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。通過教師啟發(fā)，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子?。〔恢挥X中，學生的思維在不斷發(fā)展。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。烏鴉喝水教學反思7在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。在教學的各個環(huán)節(jié)中，我盡可能的讓學生自主活動，讓學生始終有一種自覺、主動、使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。烏鴉喝水教學反思6這節(jié)課我通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―――喝不著水―――想辦法喝水―――喝著水了”這一變化過程，使學生明白遇到困難應仔細觀察，多動腦思考的道理。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。”可見和諧的探究氛圍正在構成，這些，必將促使學生在探究的過程中構成樂學的良好心境。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。在學完這段時，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。烏鴉最后找到了一瓶水。在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。教學這篇課文有三個目標需要達成，首先認讀9個生字，要求會書寫的有6個。烏鴉喝水教學反思5《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學時就已經(jīng)認識了這只聰明可愛的烏鴉。通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!烏鴉喝水教學反思4《烏鴉喝水》是一個童話故事。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。接著演示第三個動畫，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子，一顆一顆地放進瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝?？赐昵皟蓚€動畫后讓同學們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的39。那就改變一下，先不認讀生字了，直接讀課文吧。五、豐富學生的閱讀素材孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明，會開動腦筋的，讓人喜歡的小動物。學生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學習的重難點。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學生復習相關的詞語同時加強書寫的練習。第五篇：烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水教學反思1《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學生對故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野，開拓學生的思維。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。動手查找資料，補充課文教學。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結尾，還可以再引導學生與烏鴉進行對話，對學生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆?！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。愿我們的學生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。第二種辦法幾乎都同意。討論的結果主要有三種方法：先在地上挖個洞，把水倒進洞里后再喝。課文讀得很順利，故事情節(jié)也很快就清楚了。看來，引領孩子走進文本，通過想一想、悟一悟等形式，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。教學第二自然段時，我引導孩子們抓住關鍵詞“終于”，體會烏鴉想到辦法的不易?！蓖ㄟ^想像體驗，學生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會到了烏鴉著急的心情。教學第一自然段時，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文，真正成為學習的主人。傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。這樣既有效又輕松，多好啊”?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里。語文課程必須關注學生不同的探究要求，愛護學生探究的主動意識和進取精神。另外，這節(jié)課我特別注意鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生合理想像。主要體現(xiàn)了多種形式的讀，使學生在讀中感受，在讀中理解，最終達到感情朗讀，使學生的情感升華。 ，因此效果有點不明顯。在識字過程中，讓學生拼讀石和法，強調(diào)這兩個易讀錯的字，引起學生對讀音的重視； 通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”，讓學生充分掌握字的音、形、義。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。我們彼此都有了收獲。“我的字寫得不好，我要多練習?！睂W生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧?！眱煞昼姾?，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。于是我擦了重新來。在做實驗的過程中，孩子們異常興奮。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。第一，以讀促教。《烏鴉喝水》教學反思 篇6《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想辦法。如在教學過程中，我設計了讓學生說說“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語訓練環(huán)節(jié)，由此基礎上增加難度，用上“因為……所以……”的句式?！捌孔永锏乃鯓訚u漸升高？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點。這種上課的模式其實是和人的性格有關，但是為了孩子們，這個改變又算什么呢？接著，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來上，其實還可以唱著來學，說著來做。熟悉教材，不只是重難點，應該還有有趣的地方，或者將好玩的點呈現(xiàn)出來。話說好的老師是要用好的課程來吸引學生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低，功力不深你，沒能將課堂上的有滋有味。不單只是學生，其實老師也有的，只是在面對學生的時候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒精神了，那這個班的這些課該如何是好？這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單，甚至可以說水到渠成，課文思路清晰了！不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好，讓興趣做老師，讓孩子當主角才是真?！本瓦@樣，你一言我一語，孩子們自己當起老師來了。由題目導入，講知識點竄出。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的39。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質(zhì)?！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。通過橋梁，師生的心拉近了。在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。2 、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加 、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。2 、過程和方法 : 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。課堂是什么?。?，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的話語體系仍需繼續(xù)完善。整節(jié)課下來思路清晰，課堂主問題的39。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學習；第二遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。在具體教學中，我們是這樣做的：一、培養(yǎng)學生的動手能力能力。烏鴉喝水教學反思14在學習《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。烏鴉喝水教學反思131．從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵暢所欲言。出示生字卡片，開火車讀生字。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。⑴ 請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的?⑵ 請學生個別朗讀三、四段課文。(出示第二段課文)⑵ “看”是生字，再讀幾遍。⑸ 他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。三、以讀為主，學習課文學習第一段。這節(jié)課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁?二、初讀課文，整體感知教師范讀全文。分別抄錄4段課文的4塊小黑板。正確、流利地朗讀課文。背誦課文?！鄙?：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了?！睂W生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了?！焙茫∫木褪悄銈冞@句話，我心里暗暗想著。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。，因此效果有點不明顯。在識字過程中，讓學生拼讀石和法，強調(diào)這兩個易讀錯的字，引起學生對讀音的重視；通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了?？傊@節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導。二、自然段這個概念學生也是剛剛接觸。可是上課時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使