【正文】 他們主動地投入到認知活動中。烏鴉喝水教學反思8《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學生。有一部分同學都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。從別的地方找小石子來放到瓶子里。第一個比較全，有動畫加課文朗讀、字詞、練習等，第二個是演示烏鴉喝到水的過程，第三個是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。因為上一篇課文要求背誦，并且挨個檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開始行動了。哪些同學想嘗試一下當小老師，到前邊來讀一讀烏鴉為什么要喝水呢，誰來讀一下第一自然段烏鴉都到哪些地方找水喝了？找了這么多的地方你是從哪個詞中看出來，如何讀？練讀想一想：口渴的烏鴉找不到水是什么心情帶著這種心情再讀學習第二、三段。再讀，標出自然段，同桌互相評一評，看他讀的準不準同桌交流識字A屏幕出示生字，開火車讀，（帶拼音）B果樹上結滿大大的果子，誰愿意考一考大家（無拼音），你想怎樣讀，你覺得大家讀的如何？C桌再次交流如何記憶D游戲，摘果子：只要你能讀準它，并說一說如何記憶的，這個果子就屬于你了E次回讀生字三、指導書寫先出示本節(jié)課的39。教學過程：一、導入新課謎語：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子——打一種鳥。，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復習生字詞，再引出課文，我先指名請學生朗讀課文，這樣可以抽查出復習和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學生積極思考的能力，還能讓學生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。烏鴉喝水教學反思5《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，一年級的學生在領悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學生大聲地讀句子。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學目標。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。鼓勵學生課外多識字，并運用多種方法來識記生字烏鴉喝水教學反思3《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。一、滿意之處：注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的39。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。從而產生了不一樣的實驗結果。根據本班幼兒的學習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面著手。第三篇：烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水教學反思烏鴉喝水教學反思1一．選材上的反思本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。學生不僅深刻理解了到處的含義，還初步接觸了并列句式。在理解識記階段，注意字的語言環(huán)境和方法的多樣化，但又不是平均使用力量，突出重點如“喝”和“渴”的區(qū)別，記字時體現(xiàn)方法的總結和歸納，記一字帶一串，如選擇用加偏旁……等的方法記憶其它的字。整改措施：利用午自習補救一下，讓學生的模仿練習對話，更完整，說的更充分些?！睂W生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧?！眱煞昼姾螅瑢W生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。當然，在這一節(jié)課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。第二篇：烏鴉喝水 教學反思《烏鴉喝水》評課稿這是一節(jié)隨文識字課，就是在體現(xiàn)與文的密切結合。在對句子的積累方面韓老師也是做得很出色。對“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應的操作活動石子與沙子放入水中產生不同現(xiàn)象的反思。且在整個活動開展過程中。其次第二次操作時教師只需為每組準備一份水，集體觀察操作即可。但幼兒教師材料上準備的失誤。感知，感悟和積累。二、不滿意的地方：由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透教學目標。教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是學生學習的引導者，也是語文學習的主要參與者之一。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。烏鴉喝水教學反思6教學目標：認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“升、“里”2個字。出示一個圖片：誰能用一句話說出圖意板書課題，領讀。五個字，認讀一下本節(jié)課主要處理兩個字“升、里“先拿出來讓學生認一認，然后請學生看一看，每個字在田字格中的位置及需要注意的地方，最后，師范寫，生書空。a萬分焦急的烏鴉終于找到水了，真高興，可是結果呢？出示第一幅圖，指名讀第二自然段b烏鴉遇到了什么麻煩？實物演示（瓶子，烏鴉）C烏鴉又是什么心情：．創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）D再試讀最后一句，注意語氣E正在著急時，烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么？如果是一點小石子，行不行說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。那就改變一下，先不認讀生字了，直接讀課文吧?？赐昵皟蓚€動畫后讓同學們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過程中就迫不及待地舉手了。把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝。接著演示第三個動畫，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子，一顆一顆地放進瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。親身經歷的探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。我對我班的學生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學生的狀態(tài)沒有之前好，很多學生畏手畏腳的，不敢發(fā)言，生怕出錯。三、生字板塊的處理。烏鴉喝水教學反思10我上課的內容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。希望各位老師多提寶貴意見。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學生的觀察思維能力。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題?！芭?？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。”生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面?！薄?孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決?！窘虒W難點】提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學生牢固地掌握字形。生字卡片。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。⑴ 烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)⑵ “渴”是個生字，再讀兩遍。學習第二段。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠望動作)，所以這個生字可以用什么好辦法記呢?⑶ 烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢?誰業(yè)讀第二句?⑷ 學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。(出示三、四段課文)⑶ 教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學生接讀第四段。⑹ 演示烏鴉喝著水的情景。描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習繼續(xù)完成課后練習2。教師在黑板上記下同學們說的詞。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。3．有目的地運用電教手段，突破難點?！边@句話看似簡單，但富有哲理，為什么放進去石子，水就升高？想讓學生明白道理光靠講，還遠遠不夠。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。二、在思考中發(fā)展學生的思維?？傊處煵恢皇钦n堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。孩子們很快找到，讓孩子們練習了在課文中尋找答案，同時根據“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關鍵詞，對課文有了一定的了解。提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓練了孩子們尋找關鍵信息的能力，本節(jié)課的放很是到位，關于生字的交流，關于問題的探討。第四篇：《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思13篇《烏鴉喝水》教學反思 篇1在本課的教學中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學生一個“開放的課堂”。是學生健康成長的地方。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。3 、情感、態(tài)度、價值觀： 懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。）。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的39。在教學中，我采用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。《烏鴉喝水》教學反思 篇3《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標題。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。這節(jié)課相對來說還是我引導的有的`多了。孩子們累了，讀書不帶勁，回答問題沒什么興趣聲音。深深反思，我將努力做一下改變。一年級的孩子，廠應該要讓他們喜歡上學習，愛上知識才是真。最后，適合孩子才是最好的。我抓住這一點，通過“把小石子一個一個地放進瓶子里”這個實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，發(fā)揮了學生的自主性，讓學生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展。學生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓練了學生的口頭表達能力與思維能力。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散學生的思維。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。通過各種形式的朗讀。第二，演示代講。極大的激發(fā)了學生的學習興趣。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。這讓我很欣慰。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對?！薄拔疑险n開小差，我要控制我自己?！稙貘f喝水》教學反思 篇7我上課的內容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調