【正文】 將單詞進(jìn)行拆分整合。，教師的課堂用語為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情景 語言的學(xué)習(xí)不是孤立的背幾個(gè)單詞和短語，就能學(xué)會(huì)的。王老師首先利用圖片呈現(xiàn)了美麗的景色，讓同學(xué)們用there be 句型進(jìn)行描述，同學(xué)們在欣賞美景的同時(shí)利用了學(xué)習(xí)的句子，這正是我們近期課題研究的方向——小學(xué)英語情景生活化的重點(diǎn)要求。翻轉(zhuǎn)課堂，主要形式是 教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。⑶敢于提問敢于質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)檢測展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生們能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能主動(dòng)質(zhì)疑。李老師能適時(shí)適量的對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充，既點(diǎn)燃的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又對學(xué)生的展示起到畫龍點(diǎn)睛的作用。整堂課以學(xué)生的展示為主，教師的指導(dǎo)為輔，全面貫徹了高效課堂的要求。教師方面⑴教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體，符合課標(biāo)理念和要求，符合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑶敢于提問敢于質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)檢測展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生們能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能主動(dòng)質(zhì)疑。李老師能適時(shí)適量的對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充，既點(diǎn)燃的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又對學(xué)生的展示起到畫龍點(diǎn)睛的作用。整堂課以學(xué)生的展示為主，教師的指導(dǎo)為輔，全面貫徹了高效課堂的要求。教師方面⑴教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體，符合課標(biāo)理念和要求，符合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。聽了幾位老師幾堂精彩的英語課后，覺得有以下方面是特別值得我借鑒和學(xué)習(xí)的。能妥善解決課堂上出現(xiàn)的隨機(jī)問題，并與教師設(shè)計(jì)的課堂進(jìn)程以及提出的各項(xiàng)要求同步。有親和力。課堂互動(dòng)頻繁。從這堂課的題目來看，老師與學(xué)生的訓(xùn)練很默契，通過各種各樣的課堂活動(dòng)，注重對學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、意志、信心等非智力因素的培養(yǎng)。課堂主題是教學(xué)語言，所以應(yīng)著力關(guān)注課堂語言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，如描述語言要生動(dòng)，過渡語言要流暢，提示語言要自然，總結(jié)語言要精辟，充分發(fā)揮教學(xué)語言在課堂中的調(diào)控作用。新課改后的歷史教材的最大一個(gè)特點(diǎn)就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大背景做一介紹，孫老師此點(diǎn)體現(xiàn)的很好。二、營造了以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境。對參與展示的同學(xué)持有不同的意見時(shí)，他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，達(dá)到了高效課堂的要求。⑵學(xué)生情緒飽滿，學(xué)習(xí)狀態(tài)保持良好。⑹李老師具有很高的教師素養(yǎng)，具有扎實(shí)的知識(shí)功底，教學(xué)技能嫻熟，課堂調(diào)控能力強(qiáng)。⑷情景和語境創(chuàng)設(shè)真實(shí)，體現(xiàn)語言實(shí)際應(yīng)用；師生、生生互動(dòng)充分，注重語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。⑵過程安排合理，層次清晰，過渡銜接自然。我們也見證了齊老師駕馭課堂的能力。整堂課下來，學(xué)生從自己的反復(fù)的有感情朗讀中，讀出了鵝的高傲。她先從四個(gè)多音字詞語入手：窺視、凈角、供養(yǎng)不周、大模大樣，因?yàn)閷W(xué)生很容易讀錯(cuò)，齊老師考慮到學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，指點(diǎn)并糾正學(xué)生的讀音，教學(xué)效果比較顯著?！栋座Z》是四年級的一篇閱讀課文，由著名畫家豐子愷作于1946年，其文白間雜，遣詞造句明貶實(shí)褒，運(yùn)用對比突出鵝的特點(diǎn)，讀起來頗有些難度，但是齊老師準(zhǔn)確把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，獨(dú)辟蹊徑，上出了精彩，上出了特點(diǎn)。今天，徐老師為我們作了一個(gè)很好的示范，值得稱道，值得學(xué)習(xí)。教師善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識(shí)形成過程的同時(shí)，還把結(jié)論交給學(xué)生，由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情?！缎蛄魉思摇芬徽n，徐永春老師上起來如詩如畫。隨后的“寫”就是水到渠成了。它包括了許多典型段式結(jié)構(gòu)，典型的景物、動(dòng)作、心理描寫等等。學(xué)生在讀句中交流自己的讀后感，在交流中體會(huì)梅花的精神，在體會(huì)文意中逐漸得法——借物喻人的方法。這節(jié)課上，李老師就圍繞這個(gè)主題，對文本大刀闊斧，精心截取了第13自然段作為教學(xué)內(nèi)容，抓住語段特點(diǎn)，以多層次的“讀”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花的喻意，進(jìn)而延伸到“寫”，把讀和寫巧妙地結(jié)合起來。光一個(gè)“讀”，徐老師都給學(xué)生提出了不同的階段要求，讓二年級的學(xué)生有法可依，而不是盲目自學(xué)。她的每一步，對學(xué)生都有不同的要求。實(shí)現(xiàn)與文本的對話 打造自主高效課堂——聽《荷花》的評課稿新橋小學(xué) 劉春梅徐老師的《荷花》這節(jié)課讓人眼前一亮，她在打造高效自主的課堂過程中，讓學(xué)生與文本充分對話，是一節(jié)工具性與人文性統(tǒng)一的課，其中有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。劉老師的這節(jié)課，朗讀貫穿整個(gè)課堂。劉老師的這節(jié)課，不但完成了課文的教學(xué)，還用了游戲的手段進(jìn)行了數(shù)量詞，動(dòng)詞的用法的訓(xùn)練。本節(jié)課教師雖重視了學(xué)生的自主性，但放得過大，收得不及時(shí)，顯得松散，不夠緊湊，第一個(gè)板塊用掉了半節(jié)課的時(shí)間，前面顯得松散，后面的第三個(gè)板塊幾乎沒有時(shí)間處理，重點(diǎn)沒有得到體現(xiàn)，所以課堂效率沒有達(dá)到預(yù)期的效果。（3）練習(xí)題后的反思，如在第二個(gè)板塊處理練習(xí)后反思：反比例函數(shù)的三種不同形式。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過程隨著學(xué)生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個(gè)又一個(gè)的問題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過程。二、重學(xué)習(xí)過程的自主性教師在每一個(gè)板塊的處理中，都體現(xiàn)了“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)思想。劉溥生2012年2月24日高效課堂專項(xiàng)評課稿一、重教學(xué)模式的變更本次活動(dòng)的主題是五環(huán)節(jié)小版塊有效課堂教學(xué)模式探討，所以教師在以往用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，在學(xué)案上下了大功夫，創(chuàng)造性的使用了教材，學(xué)習(xí)板塊中安排了三個(gè)板塊，分別是反比例函數(shù)的定義，表達(dá)式的不同形式，如何確定反比例函數(shù)解析式。李惠萍老師的《壺口瀑布》學(xué)生的“說”和“議”顯得過多，“讀”略顯不足。她所補(bǔ)充的“一行白鷺上青天；細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學(xué)生既加深了對本課《漁歌子》的理解，又拓寬了知識(shí)，升華了情感。如聯(lián)系法、對比法、遷移法、聯(lián)想法等等。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時(shí)，巧妙地介紹作者的生平簡介及其哥哥所寫的和詞，運(yùn)用兄弟倆作詩對答朗讀的方式，體會(huì)作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。四、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷，讓學(xué)生在讀中感受語言文字的美。既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，升華了情感。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。例如：白紅利老師老師執(zhí)教的《雪地賀卡》，圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會(huì)童心世界的美好與純真。在教學(xué)中語言簡練清晰，善于誘導(dǎo)，以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段，以學(xué)生的感受為主線，重視情景的創(chuàng)設(shè)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，突破重點(diǎn)段，提高課堂實(shí)效。一、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。三位老師的課立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運(yùn)用語言。g、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。三、高效課堂的特點(diǎn)： a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 d、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 e、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì) f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益四、高效課堂的基本元素： a、課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。（限時(shí)）。b、復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” ．自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。實(shí)驗(yàn)探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。六、教學(xué)效果：（20分）思維訓(xùn)練：課堂容量要大，學(xué)生思維積極主動(dòng)、慎密有效，課堂練習(xí)要有梯度、切實(shí)達(dá)到鞏固新知的效果。四、教學(xué)方法：（20分）教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。二、教學(xué)內(nèi)容：（10分）內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。（5）學(xué)生要有時(shí)間觀念，訓(xùn)練學(xué)生上黑板的速度和口頭表達(dá)能力。因此，學(xué)生在展示時(shí)，不只是讀題，讀答案。第三、要善于利用學(xué)生。不要一題一題的過了，到最后下課散了，可能學(xué)生過后沒有記住和理解。因?yàn)闆]有充分掌握學(xué)情，所以無法確定本堂課的展點(diǎn)在哪里。第二、老師在駕馭課堂時(shí)，應(yīng)注意使用技巧。這是一個(gè)誤區(qū)。三、老師不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。二、大多數(shù)老師在課堂上沒有充分關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。如在《小數(shù)的大小比較》這堂課上，,老師安全可以站在觀眾席上,讓學(xué)生自己去思考。我認(rèn)為看一節(jié)課的好壞，就應(yīng)該從學(xué)生的角度來觀察理解，如果一節(jié)課讓學(xué)生聽的明白，學(xué)的輕松，甚至對老師教學(xué)的某些知識(shí)很有興趣，以至覺得一堂課時(shí)間很短，那么這就是一節(jié)成功的課。許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨(dú)角戲了，想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。如汪育芳老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課中，汪育芳老師注意到了讓學(xué)生用不同的形式展示學(xué)習(xí)成果。如曾金花老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案〈〈異分母分?jǐn)?shù)加、減法〉〉就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。看教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力??而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。這一潛在資源的運(yùn)用，鵝的“高傲”性格進(jìn)一步得到了感悟。之后，齊老師又從過渡句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、和吃相”入手來展開全文教學(xué)?；凇栋座Z》這篇文章中新詞特別多，如窺視、凈角、供養(yǎng)不周、大模大樣等等，齊老師大膽地讓學(xué)生自己先讀一讀，此目的是在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。聽了齊芳老師的課，感覺受益很多。遺憾的是時(shí)間分配有所欠缺，沒有使之完成。分散了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)對作者表達(dá)感情的方法有所領(lǐng)悟。“讀”與“寫”結(jié)合的這樣“天衣無縫”，真值得我們借鑒和仿效。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，非常有層次，從“拓展欣賞”到“拓展說話”再到“拓展寫話”，學(xué)生在“賞”、“說”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并對這種方法做了初步實(shí)踐?！靶W(xué)語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的典型范例。在教學(xué)初始，李老師先讓學(xué)生讀通語段，感知內(nèi)容；接著讓學(xué)生品詞析句，先品梅花的句子，再悟?qū)懹袣夤?jié)的人的句子，然后感悟梅花和有氣節(jié)的人 之間的聯(lián)系。本學(xué)期，學(xué)校把教研活動(dòng)的主題定位在語段的教學(xué)上?！?．體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。①讀正確：劉老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。對于如何上好低年級閱讀課，劉老師的課給我們做了示范。而在“小組合作”這一步時(shí)，徐老師要求的讀，就轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間“互讀互聽”。徐老師這節(jié)課中的學(xué)法指導(dǎo)分三步走，分為“學(xué)法示范”、“小組合作”、