【正文】 3．繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。1．進一步落實教學研究。1．通過對《課堂教學中問題設計的有效性研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。（2）鼓勵學生大膽質(zhì)疑。在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。在實際應用中，這種現(xiàn)象普遍存在。答案開放的問題比較少，不敢放手。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。第五篇：課堂教學中問題設計的有效性階段性總結(jié)《課堂教學中問題設計的有效性》階段性小結(jié)一、課題的確立我定的課題是“《課堂教學中問題設計的有效性》”，我選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問二、前期工作（一）收集資料，學習理論多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。八、實驗的組織領(lǐng)導及管理（一）課題技術(shù)顧問：扶余縣“有效教學行動策略研究”課題指導組（二）課題組成員及分工組 長 ：王君臣副組長 ：金 星組 員 : 曹德全 劉貴臣 趙亞杰 張 爽 馬艷茹韓淑美 劉 穎參研人員: 夏桂蓮 秦書義 冷桂蓮 殷憲福 李玉科 姜乃臣 羅繼芹 侯麗珍 劉鐵良 王純學 孫守志 田國會 黃繼國九、研究預期效果研究報告。針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。（三）實驗周期三年七、實驗步驟本課題研究，第一階段：準備階段（2008年9月～2008年12月）主要工作有 ：召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。文獻法。調(diào)查法。有效性問題設計與教師教育觀念的相關(guān)性研究。四、實驗的目標以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性五、實驗的主要內(nèi)容小學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。三、課題的界定有效性問題設計指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。二、課題依據(jù)通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。師問生答，學生處在應付狀態(tài)。問題設計過多，學生無暇思考。由于教師教學中對問題設計策略不當?shù)纫蛩?，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：問題設計隨意性。以及教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。（3）讓學生參與課堂提問的設計。（1）激發(fā)學生提問的興趣。確立了這個教學行為的目標和要求，為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃地開展多節(jié)課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學語文教學中課堂提問的有效性進行研究。答案開放的問題比較少，不敢放手。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。第三篇：課堂教學中問題設計的有效性階段性計劃《課堂教學中問題設計的有效性 》階段性計劃一．確立課題我定的課題是“課堂教學中問題設計的有效性的研究”，我選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問二．準備工作（一）收集資料，學習理論多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。2．撰寫《實驗結(jié)題報告》。第二階段：實施階段（2012年4月～2012年11月）主要工作有：1．在教學中邊實施邊學習邊總結(jié)，全面實施課題研究。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。根據(jù)本校實際情況，在語文課堂教學中進行試驗。4．有效性問題設計與學生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。4．“問題”的心理學分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內(nèi)心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。學習離不開啟發(fā)誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足