從課堂教學(xué)存在的問題看教學(xué)的有效性-wenkub.com
2024-10-14 04:23 本頁面
【正文】 整個(gè)房間的布置，與我面前這位大學(xué)剛畢業(yè)的青年女教師的形象怎么也對不上號(hào)?！? 教師指導(dǎo)后修改為： “剛一推門，一股刺鼻的煤油味就撲面而來，叫人難受。 一位女同學(xué)曾這樣寫道： “剛一推門，一股濃郁的香水味就撲面而來，沁人心脾。 注重學(xué)生參與的過程質(zhì)量 （加強(qiáng)對學(xué)生思維的監(jiān)控） 重視學(xué)生肢體語言的反饋 雙唇翕動(dòng)，溫誦答案者 ——“演習(xí)一遍，求個(gè)把握?。ㄓ袀錈o患）” 急問左右，速速補(bǔ)漏者 ——“不行，還欠火候！”（臨陣磨槍） 搔手翻眼，隨幫舉手者 ——“最好別點(diǎn)我！”（倉促上陣） 愁云滿面，眼光飄忽者 ——“怎么答？從哪兒想？（一籌莫展）” 含笑舉手，眸眼炯炯者 ——“不成問題！”（胸有成竹） 頻頻舉手，目光祈求者 ——“快叫我答！”（急不可耐） 笑得嫻靜，不求發(fā)言者 ——“這題早會(huì)！”（隔岸觀火） 佯裝走神，智求招喚者 ——“犯紀(jì)律看您叫不叫！”（以假亂真） 手舉又止，三心二意者 ——“答？沒把握！”（舉棋不定） 問題九 為了激勵(lì)性評價(jià)就不敢否定 ——尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的極端化 （ 《 背影 》 違反交通規(guī)則） “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特” 但是“一千個(gè)哈姆雷特”畢竟是“哈姆雷特” 對策： 異同的聯(lián)系策略：既要關(guān)注學(xué)生的求異思維，同樣也不能忽視求同能力的養(yǎng)?！? 七八鐘過去了，老師一再啟發(fā)，卻沒有一個(gè)學(xué)生站起來解答老師的“困惑”。 嚴(yán)禁利用提問諷刺、懲罰學(xué)生 課堂提問應(yīng)以教學(xué)目的為中心 課堂提問要有漸進(jìn)性 問題四 教學(xué)目標(biāo)模糊 《 五柳先生傳 》 ： 一、翻譯方法 二、學(xué)生朗讀課文 三、翻譯第一段 （教師出示翻譯文字） （后面幾段方法同上） 四、文章第一段寫了什么內(nèi)容 （后面幾段方法同上） 問題在哪里？ 教學(xué)目標(biāo)不清楚 主要解決什么問題不清楚 第幾課時(shí)不清楚 強(qiáng)化六種目標(biāo)意識(shí) 生成教學(xué)的有效性 整體目標(biāo)意識(shí) 環(huán)節(jié)目標(biāo)意識(shí) 達(dá)成目標(biāo)意識(shí) 反饋目標(biāo)意識(shí) 調(diào)控目標(biāo)意識(shí) 反思目標(biāo)意識(shí) 閱讀教學(xué)要注意四個(gè)層次： 寫什么 怎樣寫 為什么這樣寫（效果） 換一種寫法行不行 問題五 課堂上問題意識(shí) 缺失 現(xiàn)狀：課堂多停留在教師提問層
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