【正文】 最后引導學生小結(jié)畫角的方法：一畫射線，二重合，三找點，四連線，標出角度，再檢驗。的角，有困難的學生看書自學新課——畫角的方法與步驟，試著畫角，然后小組交流，談?wù)勛约寒?0176。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。然后我讓學生畫60176。在畫直角時，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學板演。畫角教學反思15曾經(jīng)聽過四年級《角的畫法》數(shù)學，在教學中一直覺得畫角是個教學的難點，其實也是學生的難點。＝15176。－45176。、120176。所以11時30分應該是165176。學生馬上想出可以計算每個大格的度數(shù)，用360176。、155176。左右（平時量角我們允許的誤差是1——2度），5時很多學生量出是145176。接下來用量角器畫角，我先讓學生嘗試畫75176。、30176。角指出了135176。角（把90176。這樣一來，學生畫角也學得不錯，也畫得較快較準。這樣一來，學生掌握得還不錯，大部分的孩子都能較快較準地測量角的度數(shù)。畫角教學反思13“量角與畫角”是兩課內(nèi)容，在組內(nèi)集體備課時，老師們一致認為這兩個內(nèi)容在“角的度量”這一單元中學生最難掌握。學生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數(shù)就可以拼出來了。、75176。只是在用語言描述時差強人意，不是很準確，可是孩子們用他們自己的話說出來了，就是很大的進步，從某些意義上來說，已經(jīng)達到了我們的教學目標。用量角器畫。的方法：用直角三角板的一個60176。試著畫一個150176。本節(jié)課在探究新知時，我主要設(shè)計了三個問題：用自己的方法畫一個60176。教學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。最后，讓知識得到了升華。對于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們就只能用量角器來畫。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣。在畫直角時，我故意找一名用直尺畫得同學，評議直角的畫法時，我讓學生說一說：“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，接著就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。本課教學也收到了很好的效果。另外，在畫完后，我也加了一步：檢查。以畫出的射線和端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。教材的例題出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫，是為了初步培養(yǎng)學生的作圖能力，并讓學生體驗運用遷移學習新知識的方法，同時也為后續(xù)學習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎(chǔ)。強調(diào)在檢驗中先判斷是哪種角，再測量角。哪一個同學畫得好，還有哪一個同學不會畫，讓組員幫助他，小組總結(jié)并寫出畫角的步驟。然后讓學生回憶角的度量方法，接著想辦法畫一個65176。畫角教學反思8畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處，都是使用量角器，都是用量角器中心對準角的頂點，0刻度線和角的一條邊對齊，量角時看另一邊指的刻度，就是角的度數(shù)，而畫角首先要心中有角，先在要畫角的地方點一個點，再和原來畫出的射線的頂點連接就畫出了一個角。畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗?；谝陨系姆治觯蚁胗斜匾獙ψ约旱慕虒W進行如下改進：課堂上總結(jié)了畫角的步驟，但沒有示范畫一個角。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。但還有一部分同學出錯，出錯原因我想有以下幾方面：對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。畫角教學反思6《畫角》是在學生學習了《角的度量》《角的分類》之后進行教學的。多好的的孩子??！我從心里感嘆著。的角吧！”學生動手畫了起來，匯報的時候，學生都選擇了用量角器畫角，我問：“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢？”學生都說用量角器畫比較方便。的地方畫一個點，最后從射線的端點出發(fā)，通過這個點再畫一條射線。角畫的?！保]有選擇教材的65176。比較成功的是新知的探究：教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65176。學生在作圖的過程中經(jīng)常容易徒手畫，還有的畫圖后不檢查，在本節(jié)課中，我特意強調(diào)了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫好的角進行檢驗，積極培養(yǎng)了學生良好的作圖習慣，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。固定一條邊的方法既可以將邊畫出來，也可以像本節(jié)課中學生所展示的那樣先確定頂點，再點出零刻度線和另一刻度線的位置。教學中我以這種方法為突破口引導學生討論，從而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一條邊，可以是畫點，也可以是畫線，再找到另一條邊所在的位置，最后將第二條邊連出來。有的用量角器比，檢驗出是不是36度，從而使學生明白：要畫一個指定度數(shù)的角，需要用到三角板或量角器這些作圖工具。但在備課中，我考慮再三，還是摒棄了這種做法，而是分以下幾步引導學生探究出畫角的方法。由此點明本節(jié)課的主題——學習畫角。本節(jié)課上我充分讓學生動手擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼，使學習過程變得輕松愉悅，學習效果也是顯而易見。思量再三覺得還是應該放手讓學生嘗試畫角，在畫的過程中慢慢體會畫角的步驟。教材中是直接呈現(xiàn)畫角的三個基本步驟：先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。學生交流后知道1周角或1平角等于幾個直角等。畫角教學反思3《角的分類和畫角》這個課題主要認識周角和平角以及如何畫一個角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W的幾種角進行分類，鑒于教材的安排，想到學生的實際，于是我想先用活動角，把以前所學的幾種角都引出來，便于學生對角有一個整體的把握和認識，于是在課前我先制作了活動角——折疊的小紙扇子，開始從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)開始，學生認識了銳角，直角和鈍角，然后讓學生說一說，這三種角的特點，明確大于0度而小于90的角，讓學生繼續(xù)觀察，活動角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學生由于早就預習了課本，就大聲喊著。的角化成135176。學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。第四篇：畫角教學反思畫角教學反思畫角教學反思1畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。基于以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進：在學畫法之前，可以給學生一定的自主探索的時間，使他們有一定的學習體驗，經(jīng)歷學習的過程后，他們對知識的理解和掌握會更深刻。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。第三篇：畫角教學反思畫角教學反思《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的。這是最大的失誤。有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。這樣，才完成畫角。先想你要畫的角有多大，是什么角，比如要畫65度的角，用手比劃一下大約多大，畫完后再看看自己前面估計得怎么樣，這樣就會讓學生在畫完角后自己檢查出錯誤。畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。畫角教學反思14“畫角”是在學生直觀認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎(chǔ)上教學的。這個教學難點在本節(jié)課中得到了突破，學生的操作技能得到了發(fā)展。畫角的方法就這樣在學生的嘗試、匯報、討論、交流等過程中應運而生，尤其是借助實物投影及時地將學生的方法和問題暴露在全體學生面前，老師沒有給學生演示，沒有給學生限制，學生的主體作用在本節(jié)課中真正得到了充分的發(fā)揮。③根據(jù)所擺的36度角，同桌互相幫助試著在紙上畫一個36度的角。①讓學生先用小棒或手勢比劃大約36度的角，這一步看似有些多余，其實不然，我這樣做的目的主要有兩個：一是為后面的畫角作鋪墊。在這樣的懸念下，學生學習畫角的積極性自然就高了?？偟膩碚f，本節(jié)課做到了以下幾點：激發(fā)了學生的學習興趣。但怎樣確保學生在嘗試的過程中就能正確畫角呢?通過反復研讀教材，我體會到畫角實際上就是從一個頂點畫兩條射線，這也正是角的定義，問題是怎樣保證兩條射線構(gòu)成的度數(shù)符合要求，那就要用到量角器或三角尺這些能量角的工具，用這些工具來確定第二條射線所在的位置。再在量角器相應刻度線的地方點一個點。這節(jié)課的教學效果好，課后我反思，這與糾正學生過去畫角的錯誤做法關(guān)系很大，學生自己在糾錯的過程中發(fā)現(xiàn)畫角的方法比教師的講解的作用要大得多了，因此我們在上課時能找到很好的切入點很重要的。課前我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角。由于采用由易到難、層層深入的方法，學生在不知不覺中體驗了畫角的過程，并通過自學質(zhì)疑，可以進一步體會畫角的步驟。學生真正能夠理解畫角的本質(zhì)難度是比較大的。周角的認識也是如此，關(guān)鍵是認識幾種角之間的關(guān)系。在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。 為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40176。 教材中安排的練習是：以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40176。連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。另外：當出現(xiàn)要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時，會出現(xiàn)問題。學生同桌交流自己畫70176?！标懹赕玫恼f法多好??！我在心里佩服學生的能力?！卑阉淖髌贩答佋趯嵨锿队吧希_實是60176。而選擇了60176。的角，下面是畫角的步驟，看了教材以后，我想畫角是否讓學生自學教材，然后讓他們動手畫角。畫角教學反思8“角的度量”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。仔細反思，主要原因是：學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。這說明學生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。把更多的時間放在了學生動手練習上。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？（小組交流、生匯報）1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。在課堂開始，通過回憶前面所學知識，激勵學生量角器不光能量出角的度數(shù)，還能幫助我們準確地畫角，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學的知識點。后全班交流、歸納、總結(jié)用量角器畫角的方法。、105176。第三步，以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學