【正文】 五是領(lǐng)會思想,、情景導(dǎo)入,語文教學(xué)最重要的工作就是找出教材內(nèi)容中的情感因素,善于激發(fā)學(xué)生情感,如何根據(jù)課文教學(xué)需要,找準教學(xué)切入點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,在課初,我設(shè)計了“在生活中都有誰勸你認真學(xué)習(xí)效果如何 ”等問題進行導(dǎo)入,作為教學(xué)切入點,引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實際對“勸學(xué)”這個話題的興趣,然后安排學(xué)生讀題提問,、聽讀結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后,教師要給學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí),學(xué)生容易進入狀態(tài),:通讀課文,把課文讀通讀順。選精問題,師生討論.”概括起來,本課書的學(xué)法是:提問題,多讀書,善交流,、,我將把整個教學(xué)流程分成五個板快:一是情景導(dǎo)入,引發(fā)興趣。情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法.《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,無非是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,、教學(xué)目標、,結(jié)合本班學(xué)生的具體情況,制定本課教學(xué)目標如下: 知識與技能：●熟記有關(guān)《資治通鑒》的常識。本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。學(xué)生演讀的時候引導(dǎo)他們細細品味,用“寫出了”的句式品味文章語言。在文白互讀的過程中，教師、學(xué)生及時進行點評，加深學(xué)生對重點文言詞匯的理解。四、析讀課文，理解文義。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。采用師生同讀同講的方式。品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。”這是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。第一、說教材。缺點：沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛可能會沉悶。難點字詞句的板書。四、說作業(yè)設(shè)計。“文章不是無情物”語文與其它學(xué)科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多 的感情因素?？谑鋈?，把握內(nèi)容。為此，我將安排45分鐘的時間讓學(xué)生上黑板板書自己不理解的字詞句。古人云：“學(xué)貴有疑。聽讀過后，我將根據(jù)新課標的要求，給學(xué)生足夠的時間和自主權(quán)，讓他們能自主地思考、解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。眾所周知，聽與讀相結(jié)合，更能加強學(xué)生的領(lǐng)悟能力。聽讀結(jié)合，了解大意。情景導(dǎo)入，引發(fā)興趣。教學(xué)用具選擇。學(xué)法選擇。這是一篇淺易的文言文，講述的是一個小故事，學(xué)生學(xué)起來較感興趣，為此，在教學(xué)中我將選擇“自學(xué)輔導(dǎo)法，朗讀法”相結(jié)合的教法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文。在教學(xué)中盡量安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。把“明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學(xué)習(xí)對健 全人格的重要性。本單元共五篇古文，前兩篇課文《鄒忌諷齊王納諫》和《細柳營》都以鮮明的人物形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里，無非是想激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在學(xué)習(xí)歷史人物的同時體會學(xué)習(xí)的重要性。一、說教材。本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。學(xué)生演讀的時候引導(dǎo)他們細細品味,用“寫出了”的句式品味文章語言。在文白互讀的過程中，教師、學(xué)生及時進行點評，加深學(xué)生對重點文言詞匯的理解。四、析讀課文，理解文義。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。采用師生同讀同講的方式。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力作訓(xùn)練。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。（三）拓展遷移有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用?？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。請部分學(xué)生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧。以讀貫穿始終。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文?！崩首x法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。（二）教學(xué)目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的`培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性我的板書設(shè)計是孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才1朗讀的評價：評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點，并談?wù)勀愕母形??！痹诖嘶A(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。所以這些對話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。可以說這是一種思考閱讀，我設(shè)計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。針對以上分析，我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計：：下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。(四)教學(xué)目標根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標：1疏通字詞，積累詞匯。本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿3(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。（四）師生小結(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累。呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？（請學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。：豈，難道?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。（1）導(dǎo)入新課：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。討論法，這是學(xué)生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。”朗讀法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。（二）教學(xué)目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。意思是說人沒有學(xué)問的意思。）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。）（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當涉獵，見往事耳。（一）品味探究找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句，說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的。4學(xué)生齊讀。教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。三、說教法、學(xué)法我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。所以確立了以下教學(xué)目標：（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。②。：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。）四、模仿表演，體驗反思模仿表演：請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（2）全班齊讀。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國