【正文】 以交互式電子白板為媒介的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中有著其他教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，已成為不可或缺的教學(xué)工具。利用交互式電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如在講解“資源管理器”時(shí)，為便于學(xué)生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫(xiě)出各組成元素的名稱。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂(lè)先段、動(dòng)畫(huà)圖片等，為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。前面分析了多媒體電教的“缺點(diǎn)”，而傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足在信息技術(shù)課教學(xué)中是顯而易見(jiàn)的。筆記的抄寫(xiě)過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫(kù)。可以在交互式電子白板的計(jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源，而且還可直接調(diào)用交互式電子白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，主要有活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超聯(lián)結(jié)庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等。下面談一談交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)：傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，教師往往坐在教師機(jī)前授課，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播教學(xué)內(nèi)容和控制學(xué)生電腦，讓學(xué)生坐在學(xué)生機(jī)前聽(tīng)課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中快樂(lè)的學(xué)習(xí)?？傊?，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重大的突破。巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向?！币虼嗽谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握文本，有機(jī)融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫(huà)面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問(wèn)題通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。而且能讓學(xué)生形象生動(dòng)的進(jìn)入教學(xué)情境中。二、應(yīng)用電子白板提高課堂效率借助電子白板，喚醒學(xué)生的好奇心電子白板的應(yīng)用能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺(jué)、注意的高度自覺(jué)性。鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。此時(shí)交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)此時(shí)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。特別是白板對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開(kāi)了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。無(wú)疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢(shì)。部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)淺談交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用效果之感。教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，即使是在小組實(shí)驗(yàn)討論過(guò)程中，仍有很多同學(xué)只扮演了觀看的角色并未親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。并由于其方便快捷的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程是和學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言交流反饋等同步進(jìn)行的。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說(shuō)是否沒(méi)有進(jìn)入層次三就沒(méi)有發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)呢?還有，在一項(xiàng)新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)校、教師和學(xué)生的熱情與興趣通常是驅(qū)動(dòng)新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)已有較長(zhǎng)時(shí)間，在這種情況下，當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況? 回答這幾個(gè)問(wèn)題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學(xué)易用和它在課堂中扮演的交互平臺(tái)角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項(xiàng)特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點(diǎn)。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問(wèn)題。以上是交互白板的幾個(gè)應(yīng)用層次。鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。白板特有功能及其技巧使用如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開(kāi)了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。無(wú)疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢(shì)。部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。這是在白板應(yīng)用初始時(shí)部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。這三個(gè)層次，一方面代表了白板應(yīng)用過(guò)程的幾個(gè)發(fā)展階段，另一方面在白板的實(shí)際應(yīng)用中，可以是所有三個(gè)層面的整合。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。在參與中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的過(guò)程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。通過(guò)進(jìn)一步分析電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)以及需要深入研究的問(wèn)題，以下問(wèn)題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)；②教師對(duì)交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟依然不深，沒(méi)有很好地注重交互性的開(kāi)發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡。其二，交互式電子白板在不同學(xué)科中應(yīng)用的研究比例非常不平衡。遺憾的是，沒(méi)有進(jìn)行更為廣泛的學(xué)科應(yīng)用研究。（三）交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析交互性是交互式電子白板的一個(gè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，作用于師生交互與人機(jī)交互。但目前教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問(wèn)題的解決迫在眉睫。教師和學(xué)生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]。因此，有必要加強(qiáng)交互式電子白板在促進(jìn)課堂師生互動(dòng)行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的要求。學(xué)生知識(shí)能力提升方面：師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認(rèn)知交互，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和高層次的思維技巧。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)活動(dòng)與效果以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，從課堂組織以及學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)分析其應(yīng)用效果。交互式電子白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，其開(kāi)放式的框架也為教師自主開(kāi)發(fā)或校本開(kāi)發(fā)資源提供了強(qiáng)大的支持。教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板能及時(shí)記錄課堂過(guò)程，隨時(shí)形成課堂動(dòng)態(tài)資源，并可隨時(shí)被調(diào)用到知識(shí)回顧與建構(gòu)。同時(shí)，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學(xué)實(shí)施步驟，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，增加師生之間更多的課堂對(duì)話和討論。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學(xué)策略時(shí)，嘗試從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。根據(jù)日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究[2]的論文提出，應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下7個(gè)步驟：（1）確定設(shè)計(jì)理念及理論依據(jù)；（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）分析學(xué)生；（4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）設(shè)計(jì)環(huán)境與資源；（6）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；（7）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。主要是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過(guò)程中的利弊狀況。其次，一些論文中也提及了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓(xùn)操作等方面還不夠完善。然而，無(wú)論從數(shù)量和應(yīng)用實(shí)踐性方面來(lái)說(shuō)，筆者以為還值得深入探究。中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)報(bào)告中也肯定了交互白板在中國(guó)中小學(xué)系統(tǒng)中具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，應(yīng)用前景非常廣闊，特別對(duì)于中小學(xué)小班課堂教學(xué)更是如此。國(guó)內(nèi)交互式電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用研究（一）國(guó)內(nèi)交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢(shì)本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵詞，分別對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行了檢索，國(guó)內(nèi)關(guān)于交互式電子白板的研究有700篇以上?！娟P(guān)鍵詞】交互式電子白板；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】16717384（2013）06008004 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實(shí)質(zhì)是一個(gè)“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機(jī)將影像投影到電子白板屏幕上。此外，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還應(yīng)該采取分層具體評(píng)價(jià)的方式和及時(shí)反饋總結(jié)的方式來(lái)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所收獲。五、利用交互式電子白板來(lái)構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，努力為學(xué)生搭建一個(gè)人機(jī)互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的思考與深入的探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)交互式電子白板來(lái)把初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)且反饋式的知識(shí)強(qiáng)化。初中英語(yǔ)教師就應(yīng)該利用白板把一些與英語(yǔ)教學(xué)文本相關(guān)的聲音或圖像等引入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，從一定程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，仍然會(huì)感到有些枯燥乏味。（七）交互式電子白板的拖曳功能可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在 閱 讀 3a Johnny Dean’sNew Look 這篇課文的環(huán)節(jié)中，筆者先通過(guò)交互式電子白板把順序打亂的課文句子呈現(xiàn)出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用電子白板的拖曳