【正文】 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。總之，電子白板的出現(xiàn)使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重大的突破。巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向?！币虼嗽谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握文本，有機(jī)融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫(huà)面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問(wèn)題通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。而且能讓學(xué)生形象生動(dòng)的進(jìn)入教學(xué)情境中。二、應(yīng)用電子白板提高課堂效率借助電子白板，喚醒學(xué)生的好奇心電子白板的應(yīng)用能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺(jué)、注意的高度自覺(jué)性。鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。此時(shí)交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)此時(shí)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。特別是白板對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開(kāi)了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。無(wú)疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢(shì)。部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。經(jīng)歷了前期的嘗試，我就結(jié)合交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)淺談交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用效果之感。教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，即使是在小組實(shí)驗(yàn)討論過(guò)程中，仍有很多同學(xué)只扮演了觀看的角色并未親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。并由于其方便快捷的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程是和學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言交流反饋等同步進(jìn)行的。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說(shuō)是否沒(méi)有進(jìn)入層次三就沒(méi)有發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)呢?還有，在一項(xiàng)新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)校、教師和學(xué)生的熱情與興趣通常是驅(qū)動(dòng)新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)已有較長(zhǎng)時(shí)間，在這種情況下，當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況? 回答這幾個(gè)問(wèn)題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學(xué)易用和它在課堂中扮演的交互平臺(tái)角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項(xiàng)特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點(diǎn)。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問(wèn)題。以上是交互白板的幾個(gè)應(yīng)用層次。鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。白板特有功能及其技巧使用如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開(kāi)了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。無(wú)疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢(shì)。部分特殊效果的簡(jiǎn)單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。這是在白板應(yīng)用初始時(shí)部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。這三個(gè)層次，一方面代表了白板應(yīng)用過(guò)程的幾個(gè)發(fā)展階段，另一方面在白板的實(shí)際應(yīng)用中，可以是所有三個(gè)層面的整合。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。在參與中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的過(guò)程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，提高了課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，充分體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的思想。而學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。如在教《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，產(chǎn)生了身臨其境的感受。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我以《漁舟晚唱》伴奏學(xué)生進(jìn)行美讀。然而，電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。朗讀是課文的有聲化，是表達(dá)文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法。它包括兩個(gè)方面：一方面，傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力；另一方面，提高思想水平，擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富文第素養(yǎng)，鍛煉性格意志，培養(yǎng)審美觀念等。交互式電子白板課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。閱讀教學(xué)中我們可以運(yùn)用電子白板訓(xùn)練學(xué)生把握主要內(nèi)容、中心思想、重點(diǎn)詞句、練習(xí)做批注的能力。交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。我們的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生能力發(fā)展作為立足基點(diǎn)的，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程之中，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“讀和寫(xiě)”，而忽略了“聽(tīng)和說(shuō)”，但是生活中“讀和寫(xiě)”的能力并非真正體現(xiàn)出來(lái)。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。傳統(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型的多元目標(biāo)已捉襟見(jiàn)肘。所以，交互式電子白板對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。通過(guò)進(jìn)一步分析電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的趨勢(shì)以及需要深入研究的問(wèn)題，以下問(wèn)題值得繼續(xù)關(guān)注：①交互式電子白板配套教學(xué)資源未能很好地支持交互教學(xué)；②教師對(duì)交互式電子白板以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)悟依然不深，沒(méi)有很好地注重交互性的開(kāi)發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學(xué)段、各學(xué)科的應(yīng)用研究欠平衡。其二，交互式電子白板在不同學(xué)科中應(yīng)用的研究比例非常不平衡。遺憾的是，沒(méi)有進(jìn)行更為廣泛的學(xué)科應(yīng)用研究。（三）交互式電子白板的研究欠缺對(duì)課堂交互行為的深入分析交互性是交互式電子白板的一個(gè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，作用于師生交互與人機(jī)交互。但目前教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問(wèn)題的解決迫在眉睫。教師和學(xué)生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]。因此，有必要加強(qiáng)交互式電子白板在促進(jìn)課堂師生互動(dòng)行為中的研究，以便充分體現(xiàn)新課程改革對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的要求。學(xué)生知識(shí)能力提升方面：師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認(rèn)知交互，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和高層次的思維技巧。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)活動(dòng)與效果以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，從課堂組織以及學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)分析其應(yīng)用效果。交互式電子白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，其開(kāi)放式的框架也為教師自主開(kāi)發(fā)或校本開(kāi)發(fā)資源提供了強(qiáng)大的支持。教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用：交互式電子白板能及時(shí)記錄課堂過(guò)程，隨時(shí)形成課堂動(dòng)態(tài)資源，并可隨時(shí)被調(diào)用到知識(shí)回顧與建構(gòu)。同時(shí)，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學(xué)實(shí)施步驟，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，增加師生之間更多的課堂對(duì)話和討論。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學(xué)策略時(shí)，嘗試從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行歸納分析。根據(jù)日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，丁興富教授曾在一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究[2]的論文提出，應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下7個(gè)步驟：（1）確定設(shè)計(jì)理念及理論依據(jù)；（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）分析學(xué)生；（4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）設(shè)計(jì)環(huán)境與資源；（6）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；（7）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。主要是結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過(guò)程中的利弊狀況。其次，一些論文中也提及了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓(xùn)操作等方面還不夠完善。然而，無(wú)論從數(shù)量和應(yīng)用實(shí)踐性方面來(lái)說(shuō)，筆者以為還值得深入探