【正文】 總之，王教授的報(bào)告使我懂得了許多，是一次心靈凈化，一次洗腦，更希望自己能夠把王教授的老當(dāng)益壯的工作作風(fēng)學(xué)習(xí)過來，在今后的工作中做出更大的成績?？偨Y(jié)提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力：給教學(xué)模式起個(gè)名字{下個(gè)定義}→說明教學(xué)方法的環(huán)節(jié)→說明操作環(huán)節(jié)→說明教學(xué)方法的依據(jù)和創(chuàng)造價(jià)值。把握教材，把握課標(biāo)始終是一個(gè)合格的教師所具備的能力。教師的價(jià)值在于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同時(shí)的羨慕，學(xué)生的健康快樂成長。工作要有目標(biāo)，眼中要有事做。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)服務(wù)。高中生是人生理想和人生規(guī)劃的教育。無德有才，謹(jǐn)慎使用。再加上教師經(jīng)濟(jì)地位不高，社會(huì)價(jià)值觀“有錢 就是大爺”的不良影響，導(dǎo)致部分教師盼著退休的想法，我現(xiàn)在已經(jīng)從教 20 年了，明白了教師的成長歷程以后我會(huì)說服自己，要注入工作熱情，干工作與時(shí)俱進(jìn)，不憑以往經(jīng)驗(yàn)，爭取干出新的成績，做一名出色的教師。教齡 710 年。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)學(xué)科組的合作氛圍，團(tuán)結(jié)程度非常重要，學(xué)科組的教育，直接影響了年輕教師整個(gè)從教生涯，這位教師能成為一名迎難而上，前途無量的優(yōu)秀教師，還是成為一名自甘墮落的自甘平庸的教書匠。有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)實(shí)在在地在課改中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如：利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)魯迅的生平、經(jīng)歷、思想、著作等資料；觀看中央電視臺(tái)《漢字英雄》激起學(xué)生識(shí)記漢字興趣。a、學(xué)校資源。教師的知識(shí)積累、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)、文化品位等都會(huì)潛移默化的滲透到課堂中，對(duì)學(xué)生起著“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)和教育作用。對(duì)《故鄉(xiāng)》一課的評(píng)價(jià)建議（見ppt）課程資源的開發(fā)與利用建議：（1）最大限度地利用課內(nèi)資源?？梢岳锰们逶囶}進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，利用日清試題做當(dāng)天評(píng)價(jià)，也可以一課一評(píng)，還可以通過單元測試、期中測試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；利用課堂表現(xiàn)積分表，來評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內(nèi)外作業(yè)的完成情況；創(chuàng)辦班級(jí)書法作品集、讀書卡片、手抄報(bào)、多種作業(yè)形式。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。(5)、解讀文本，走近生活。b、品味景物描寫，體會(huì)其作用（三處故鄉(xiāng)景物描寫）。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。包括20年前后故鄉(xiāng)環(huán)境的變化，人物的變化，我的心情的變化??(2)、留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。依據(jù)考查特點(diǎn)，制定《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)建議：識(shí)字與寫字應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動(dòng)舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。小說（記敘文）考點(diǎn)包括：理解重要詞句的含義、概括內(nèi)容要點(diǎn)（故事情節(jié)、人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法、景物描寫）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭、關(guān)鍵詞的作用）、拓展延伸（補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評(píng)價(jià)等）本單元教學(xué)建議：（1）識(shí)字與寫字建議：應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動(dòng)舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。三、說建議，重實(shí)施。a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級(jí)上冊第二單元、第五單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫；可以和七年級(jí)上冊第四單元、七年級(jí)下冊第一單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于都表現(xiàn)了主人公成長的歷程和足跡，從不同角度寫出了作者對(duì)生活的思考，對(duì)美好生命的禮贊，教育學(xué)生思考人生珍愛生命；可以和九年級(jí)上冊第五單元古典白話小說、和九年級(jí)下冊第二單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（包括刻畫人物的方法、環(huán)境描寫的作用、情節(jié)四部分）。單元活動(dòng)是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。本單元共有四篇課文，分別是選自魯迅《吶喊》的《故鄉(xiāng)》，抒發(fā)作者打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念； 情節(jié)包括回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)，主要人物閏土、楊二嫂，寫法上主要體會(huì)對(duì)比手法的作用。單元活動(dòng)“話說千古風(fēng)流人物”引導(dǎo)學(xué)生了解中國眾多的英雄人物，鼓勵(lì)學(xué)生從這些英雄人物身上汲取精神力量。第五單元是中國古典名著單元，引導(dǎo)學(xué)生把握古代白話小說中的人物形象，體會(huì)各篇課文的語言特色。第二單元是以“思想風(fēng)采”為主題的演講辭和書信，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時(shí)，體會(huì)口語與書面語的差異。各種類別配置適當(dāng)，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教材具有開放性和彈性。讀一讀，寫一寫采用正楷書寫，幫助學(xué)生助學(xué)生學(xué)寫規(guī)范漢字?！豆枢l(xiāng)》這篇課例包括課文導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫一寫5部分。每篇課文課后“讀一讀，寫一寫”，幫助學(xué)生識(shí)記積累生字詞，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)寫規(guī)范的楷書。課文導(dǎo)讀有時(shí)是對(duì)這一課的總述，設(shè)置了疑問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本單元課例分別是：《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。附錄有《怎樣讀詩》、《談?wù)勑≌f》、《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》四項(xiàng)介紹語法，提高語法素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。課文是教材的主體，分為精讀與略讀兩類課文。本冊課本主要以文學(xué)作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，以專題為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。后兩冊（九上、九下）主要以讀書方法為主題來進(jìn)行編排。情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生明白要開拓進(jìn)取才能創(chuàng)造美好未來的道理；不怕困難，要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。過程和方法：運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、朗讀品味、比較鑒賞的方法閱讀作品，多角度鑒賞人物形象，品讀文章豐富有表現(xiàn)力的語言；在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成良好閱讀品質(zhì)。課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。（2）閱讀：閱讀文學(xué)作品，深入理解、分析課文內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語境的意義和作用，有自己的情感體驗(yàn)；了解常用的修辭手法，體會(huì)它們在句子中的表達(dá)效果，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。九年級(jí)上冊在本學(xué)段中肩負(fù)著承前啟后的任務(wù)。正確的認(rèn)識(shí)課標(biāo)、理解課標(biāo)，才能在教學(xué)實(shí)踐中找到切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教材，實(shí)現(xiàn)高效課堂。但在教學(xué)寬度上教師想的少，我想，大家一直在渴求的方法問題的實(shí)質(zhì)就是如何增加教學(xué)的寬度，在課堂上如何多渠道實(shí)施了教學(xué)，人人都能參與，人人都有收獲。教學(xué)工作，班級(jí)管理應(yīng)如何對(duì)應(yīng)調(diào)整。精選意為著代表性、典性性、通透性、綜合性。在理想前行的道路上總是要時(shí)間與付出，要有波折的，在行進(jìn)中留心美麗的風(fēng)景，俯首而拾，精彩會(huì)相隨相伴。所以說，認(rèn)真與堅(jiān)持是前行中執(zhí)著進(jìn)取的雙腿。小組成員之間可以分工，成立紀(jì)律管理員、話題提示員、討論記錄員、問題反饋員等，小組人人有事管，人人受人管。二：有效的教學(xué)的課堂模式 先學(xué)后教包括：先學(xué)后講、先練后講，先考后講。由此而想到，一節(jié)課，有多少內(nèi)容是必須由教師來參與完成，有多少內(nèi)容是必須由教師指導(dǎo)完成，有多少內(nèi)容是必須由教師講授完成，有多少內(nèi)容是由學(xué)生獨(dú)立完成，有多少是由學(xué)生互助討論完成，有多少內(nèi)容是一個(gè)完成期待要在以后的生活學(xué)習(xí)中后續(xù)完成。教的不一定要考，考的不一定教過。葉瀾四實(shí)：平實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)比較：向課堂要與向課后要質(zhì)量；重方法與重知識(shí)；整體建構(gòu)與零打碎敲?！熬ぞI(yè)業(yè)不提倡，少時(shí)效好評(píng)優(yōu)秀。一個(gè)有想法的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)想到這個(gè)問題。第三篇：怎樣實(shí)施高效課堂教學(xué) 王敏勤怎樣實(shí)施高效課堂教學(xué)王敏勤圖片一出，臺(tái)下一片噓聲。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生來到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個(gè)建構(gòu)的思想。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。我們不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演。如果一開始就是68個(gè)人的討論，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。第四個(gè)問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。我們曾經(jīng)搞過幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí)，有的老師只是在課前與學(xué)生見面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。這是最高水平的課。