從認(rèn)知到情境：學(xué)習(xí)范式的變革-wenkub.com
2024-09-27 13:19 本頁(yè)面
【正文】 總之，應(yīng)該對(duì)情境學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的研究，并把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和行為學(xué)習(xí)理論中的有效學(xué)習(xí)和教學(xué)形式補(bǔ)充到情境學(xué)習(xí)理論中來(lái)。 雖然情境理論在某些方面比認(rèn)知理論更為合理，但由于情境理論尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，因此在某些方面仍需進(jìn)一步完善與證實(shí)。比如認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)從個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其形成的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)，包括符號(hào)的表征、轉(zhuǎn)換以及表達(dá)等具體過(guò)程。此外，情境理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生不只是一個(gè)被評(píng)價(jià)者，而且應(yīng)該參與到對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)體做出貢獻(xiàn)的意識(shí)。 在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估時(shí)，認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)要考察學(xué)生對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域基本原理的理解程度以及能否應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略來(lái)解決該領(lǐng)域的問(wèn)題，為此，應(yīng)更多地采用操作性的、真實(shí)性的評(píng)價(jià)。而情境理論認(rèn)為，概念與原理等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不可能脫離具體的活動(dòng)方式進(jìn)行的，學(xué)校的課程除了體現(xiàn)該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的類型與方式。情境理論還強(qiáng)調(diào)盡量給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以體現(xiàn)真實(shí)生活的要求。比如利用各種直觀的、可操作的具體材料或教具來(lái)幫助學(xué)生理解概念；或者利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生提供具有交互功能的物理環(huán)境或模擬情境，使學(xué)生對(duì)概念、原理等有深層次的理解。而情境理論則把教育看作是為滿足學(xué)生以及團(tuán)體的現(xiàn)時(shí)社會(huì)需要服務(wù)的，學(xué)校本身就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)這種持續(xù)、循環(huán)的相互作用，個(gè)體與團(tuán)體不斷地發(fā)展、進(jìn)步著。在研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，在師生大量的互動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)技能、態(tài)度體驗(yàn)以及價(jià)值信念等都有相當(dāng)程度的發(fā)展。情境理論特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體與特定的社會(huì)團(tuán)體（munity）之間的相互作用，這個(gè)團(tuán)體不是因?yàn)橐瓿赡骋豁?xiàng)具體的活動(dòng)而將大家臨時(shí)聚在一起的松散結(jié)構(gòu)，而是該團(tuán)體的成員具有共同的文化與歷史繼承，有共同的目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)。諸如復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、精細(xì)加工策略、組織策略以及各種綜合性的閱讀理解策略、問(wèn)題解決策略等，都是個(gè)體用于建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式。鑒于認(rèn)知理論與情境理論在學(xué)什么的問(wèn)題上各有側(cè)重，二者在如何學(xué)方面也略有不同。雖然各個(gè)成員在不同的情境中可能會(huì)以不同的方式進(jìn)行互動(dòng)，但成功的互動(dòng)所需的基本成分是相似的，既需要一般的認(rèn)知能力與態(tài)度傾向，如主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，建構(gòu)假想或猜測(cè)，提供證據(jù)或事例等，也需要協(xié)作、討論等社會(huì)交往能力與態(tài)度傾向，如與團(tuán)體中的其他成員進(jìn)行對(duì)話，做出解釋或進(jìn)行必要的爭(zhēng)論，或者進(jìn)行某種形式的合作與協(xié)調(diào)。就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來(lái)越容易地、有成效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。此外，認(rèn)知能力往往通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)化問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程、訓(xùn)練問(wèn)題解決的方法無(wú)疑是提高認(rèn)知能力的有效途徑。理解概念是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本前提，概念是要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。總之，學(xué)習(xí)的情境理論認(rèn)為，個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)、與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，個(gè)體的心理活動(dòng)與物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是
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