【正文】 如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關(guān)鍵詞，抓住幾個重 點詞句表達出了桂林山水很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會的基礎(chǔ)上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)生體會漓江水之清的特點。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。山水一體，交相輝映，加上空中 —— （云霧迷蒙），山間 ——（綠樹紅花），江上 —— （竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是 —— （舟行碧波上，人在畫中游。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。 師：這也是說山很多，形態(tài)各異。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀） 師：（引讀、配樂讀。這樣 的句子就叫排比句。 生：讀 師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍） 師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：我喜歡 “ 漓江的水真綠??！ ” 師：為什么喜歡？ 生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。 師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。 片段三：舉一反三法： 略讀第四段 師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。 師：（課件出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？ [點評 ]： 這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨特的體驗，在讀中體驗，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間 ，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。 生：這一段寫得很好，如寫山 “ 各不相連、形態(tài)各異 ??” 說明 山很多，形態(tài)多種多樣。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。生：漓江的水清得可見江底的沙石。 師：你知道水綠得如何，并說說 “ 翡翠、無暇 ” 的意思，并指出水的特點。然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。 ” 由于朗讀可以吸引學(xué)生不自覺的進入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。品評朗讀本身就是理解文本、學(xué)習(xí)和運用朗讀技巧的過程。 。如果教師能將 這一生活場景 “ 嫁接 ” 到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。 。我的做法和體會是： 。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做 —— 協(xié)調(diào)有序。 師：后面的 —— 生：緊跟上去。 師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的 —— 后面的 —— 前面的 —— 后面的 —— 前面的 ——后面的 —— ，咱們合作著讀一讀。 師：請把 “ 一行人 ” 讀三次。 生： “ 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這是一項用途廣泛的新技術(shù)，它使人們不再為建筑 物頂 語文教研組 2024 年 3 月 第三篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析 小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析 《語文課程標準》指出， “ 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐 ” 。這項研究終于揭示了一個有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡。荷花是友誼的象征和使者。花謝后形成蓮蓬，每一孔洞內(nèi)生一小堅果 (蓮子 )。夏天長葉開花。根莖最初細小如手指，稱為蓮鞭。 課外請教專家、老師，或查找資料，從以下問題中選擇一二，進行科學(xué)探究，展開交流。 五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力 師：蓮是一種深受人們喜愛的水生植物：它有裊娜可愛的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果實 (蓮子 )和根 (藕 )都是食物中的佳品。 ／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。我期望著以后翻開筆記本，就能看到美麗的荷花瓣，想起野荷塘里的野荷花，想起具有美好品質(zhì)的小鎮(zhèn)少年朋友 ?? ，說一說：讀了《采蓮曲》，你仿佛看 到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來嗎？ 采 蓮 曲 小船呀輕飄，／楊柳呀風(fēng)里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣嬌嬈。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠 遠看見那荷葉荷花組成的淡淡綠影，平靜的水面倒映出的金色明月和對岸水面反射的一抹橘紅色霞光，以及聽草叢中各種蟲兒的鳴唱，也別有一種心曠神怡的感受。走出小鎮(zhèn)，沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林，我的心不由緊張起來，會不會遇見野獸什么的？偏偏風(fēng)過暗林，發(fā)出低低的濤聲，使人疑是獸吼。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競相媲美。又走數(shù)十步，果然見到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。 ” 我像孩子似的伸出小拇指，與他倆 “ 拉鉤 ” 。走到江邊，手扶江堤欄桿眺望，中俄兩國的船只在各自的航道來往穿梭，繞過一座座翡翠般的小島，鳴笛駛向乳霧迷蒙的遠方。過了好一會兒，我才記起 ()，我是在 ()。不光是我一朵，一池的荷花 ()。看看這一朵， ()；看看那一朵， ()。有的 ()。我趕緊 ()。 ，啟發(fā)學(xué)生展開想象。 ：課文主要寫了什么？ 三、品讀課文，理解內(nèi)容 。 (2)圈劃出生字、新詞，憑借拼音多讀幾遍。 (1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣 放清香。 (2)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情?！墩Z文課程標準》指出： “ 各個學(xué)段的閱讀教學(xué) 都要重視朗讀和默讀。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而