如何講好微型課-wenkub.com
2024-11-19 15:18 本頁面
【正文】 參加一次活動，積累一批素材，完成一個課題，才能取得對教研工作的發(fā)言權(quán)，這是問題即課題的工作習(xí)慣，還是把教師需求與教研指導(dǎo)相結(jié)合的教研要求。教師所表現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評價的參考因素。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（ 3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī) 定的時間內(nèi)沒有完成教學(xué)任務(wù)；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學(xué)亮點。區(qū)別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。重點在于“說”，是“我”準(zhǔn)備怎么做。（ 1）樹立一個主題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；（ 2）尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），讓學(xué)習(xí)充滿情趣；（ 3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯(lián)系線、邏輯推導(dǎo)線），讓學(xué)習(xí)富有意義；（ 4）達(dá)成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓展），讓思考引領(lǐng)學(xué)習(xí)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié) ，小結(jié)能夠提煉線索，歸納要點，升華認(rèn)知，感悟哲理。其次是活動設(shè)計。選擇什么樣的教學(xué)方式，就需要什么樣的教學(xué)設(shè)計。 三、深入研究微型課 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展示上，這是教學(xué)設(shè)計的金科玉律?！跋碜u(yù)世界”的核心是感動世界，先進(jìn)的技術(shù)和精湛的工藝，為中國產(chǎn)品提供了高品質(zhì)的保障。這種表述可能更接近學(xué)生的思維習(xí)慣。當(dāng)前“享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品有什么？它們有什么共同特征？“享譽(yù)世界”一定具有文化附加值，一定是給產(chǎn)品增加了文化的內(nèi)涵與品牌的價值。中山先生與辛亥革命是什么關(guān)系？從“民主革命的先行者”入手，提問什么是“先行者”，怎么得出這個結(jié)論？史實比較： 1895 年公車上書， 1898 維新變法維新成為當(dāng)時社會主流的時候，孫先生已經(jīng)開始著手建立興中會，組織廣 州起義了。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學(xué)性。組合在一起形成一個新概念：（ 1）廣義指資產(chǎn)階級民主革命；（ 2）狹義指武昌
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