用2-6的口訣求商教學設計分析-wenkub.com
2024-11-18 01:01 本頁面
【正文】 作為教師，我更多的是 在 教學過程中 作適時的引導， 鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生的學習熱情。 我在 書本 25頁第 3題“送信游戲”的基礎上進行了一定的拓展， 在 全班 學生按照卡片上的算式正確 算 出商 并“送信” 后，我引導他們觀察“哪些信都放進 1號箱里了？”“除數(shù)都是 1的算式有什么特點？”使學生初步 感知在除法中（除數(shù)不為 0時）被除數(shù)和除數(shù)相同，商是 1；除數(shù)是 1時，商等于被除數(shù) 。 第二，提高練習。 本節(jié)課我安排了三個 層次的練習幫助孩子們內化知識。 4=3 這兩個算式進行比較，使他們感悟 這兩個算式可以用同一句 乘法 口訣 求商 。 這時我引出本節(jié)課的課題是用 26 的口訣求商，直接把學生引導 到用 26的口訣求商的方法學習中。 3=4； 還 有 的 小組 想到了 用乘法 口訣 求商 的方法，三 （ 四 ） 十二，所以 12247。 所以， 教學中 我先引導學生 探索 用 26的乘法口訣求商的方法，當學生根據(jù)情境圖 所表述的意義 列出 12247。課堂上 我根據(jù)學生愛聽故事的心理特點，利用教材中的主題圖編出 一個有趣的猴媽媽分桃的故事 自然地引入例 1 的教學 ， 并利用這一主線 引出一系列的練習， 引起學生 學習 的興趣 ， 使枯燥無味的計算課變得生動起來 。 （二）探究新知 建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。 適時 引導， 得出算法 教學時我把“怎樣求商”的問題交給學生自主探索，并適時引導 學生小結、對比和歸納。 《數(shù)學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 過程與方法：
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