初一語文教學反思集錦-wenkub.com
2024-09-06 14:28 本頁面
【正文】 這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視 —— 他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調(diào)他們多做練習。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試 “ 滑坡 ” ，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的得者及時表揚和獎勵，因為教師的 “ 表揚和獎勵 ” 代表著一種 “ 權(quán)威 ” 的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。俗話說， “ 信心是成功之舟 ” 。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。準備工作做好后，班上組織交流。一個小組負責一單元課文和讀本的內(nèi)容。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目， “ 解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激 ” 。 學生自我調(diào)適能力不強。 有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂 “ 逆水行舟，不進則退 ” 就是這個道理。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。還有一些學生，題目也不做。隨著考試的臨近，心情極度緊張 。 應付老師，平衡自己 這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有 “ 我已認真學過了 ” 的回答 。 一、表現(xiàn) 漠視語文 漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽 。 語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應提倡真正搞好綜合性學習。 第三，探究性。 不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。根據(jù)這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點： 第一，自主性。 我認為只要堅持 “ 享受語文，感受生活 ” 的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極 評價，幫助學生建立信心 。在教學中，我充分關(guān)注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。 這就是說，如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學生人文體驗過程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用。 其次，是正確對待教學參考資料的問題。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€奉獻者呢 ?它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內(nèi)涵，把握作品的意義和價值。 首先，說說閱讀。此時，學生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學生沒有走進文本、沒有對文本的深入準確的研究
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