【正文】 十一、課題組成員： 組長：湯建軍 副組長：景華、曹月梅、丁姣 組員：姚桂芳、蔣碧瑩、吳建芬、孫芳、趙秀娟、宗正平 顧問：白炳春、謝惠良、潘順良 (本文素材來源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除。20XX 年 9 月課題總結(jié)階段，認(rèn)真撰寫研究報告，總結(jié)研究情況。在實施階段邊開發(fā)，邊教研，邊總結(jié)即時整理研究數(shù)據(jù)和資料。收集有關(guān)文獻(xiàn)資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構(gòu)想。 八、 研究方法： 本課題以個案研究和行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)分析法、觀察法、調(diào)查法、個案法和經(jīng)驗總結(jié)法。 (2)樹立 “ 數(shù)學(xué)生活化 ” 的觀念。探索計算的基本方法和技巧，創(chuàng)設(shè)計算情境，拓寬計算平臺，訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達(dá)到一定的速度。 (3)增強(qiáng)實際應(yīng)用的有效策略。 堅持多元性體現(xiàn)開放，建立科學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價體系，不 僅評價計算教學(xué)的一般特征，而且要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。 通過本課題的研究，促使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促使數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。反之，掌握了筆算的計算法則并能靈活運用，也有助于口算能力的提高。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。 成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對計算教學(xué)進(jìn)行了長達(dá)多年的研究。 著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生的 “ 再造 ” 。只有讓學(xué)生的多種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。每個人都以自己的方式理解事物，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。 計算教學(xué)：是指教師以教材為依托，通過有效地運用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導(dǎo)建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)計算練習(xí)，最終形成自我的數(shù)學(xué)思維能力和計算能力的活動和過程。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學(xué)生計算越發(fā)暴露出問題。幾何知 識的教學(xué)要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開計算 。 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，以及必要的運算技能。 十、課題研究的成果呈現(xiàn)方式 。⑷ 個案分析。 ⑵ 學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。20XX 年 3 月 研究課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題 ,分析問題的成因 ,研究出解決問題的策略，進(jìn)行階段性小結(jié)或撰寫相關(guān)論文。 八、課題研究的步驟： ： 20XX 年 2 月 mdash。利用各種渠道對文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識。 七、課題研究的方法 : 究法 以教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動保證，把 “ 教 ” 和 “ 研 ” 結(jié)合。等等，然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了不少困惑和迷茫。面對基礎(chǔ)教育課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式， 教師正從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者 。 五、課題組成員及課題研究的對象 課題組成員 楊小星 曹金鋒 張三豐 課題研究的對象 四年級 1mdash。③ 如何使學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實的態(tài)度并具有勇于創(chuàng)新的精神，以及獨立思考和合作交流的習(xí)慣。即如何最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。② 如何使學(xué)生學(xué)會通過觀察和獨立思考發(fā)現(xiàn)問題 。或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有 關(guān)材料去親自探索或 “ 發(fā)現(xiàn) ”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們 “ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 的能力。mdash。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設(shè)性地對付 “ 現(xiàn)實世界 ” 。 2. 人本主義心理學(xué)理論 人本主義心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，崛起于本世紀(jì) 50 年代。 三、課題研究的理論依據(jù)： 建構(gòu)主義是美國數(shù)學(xué)教育界在 80 年代最熱門的話題之一。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實施，人們逐漸意識到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：即在幫助學(xué)生開展接受型學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的方式。 二、課題研究的價值： 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多局限：第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，過于重視知識結(jié)果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學(xué)生積極主動參與，因而難以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的學(xué)習(xí)價值觀的目的 。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，使學(xué)生主動富有個性發(fā)展。 教師經(jīng)驗總結(jié)、論文。mdash。20XX 年 12 月 ) ⑴ 制定具體的研究計劃，開始操作性研究。 ⑷ 擬定實驗研究方案。mdash。能否與他人合作 。是否愿意與同伴合作解決問題 。 (1)確立評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點，確立評價是教學(xué)過程的一部分的觀點。 (