【正文】 道德的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人生價(jià)值的問題，按照道德標(biāo)準(zhǔn)反思教學(xué)的過程，得益的不僅是教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，還會(huì)帶來教師人生境界的提高。 （6）我所做的有效嗎？ 教師應(yīng)該在“目的——手段”思維中進(jìn)行教學(xué)反思。 （3）我反思什么？ 第一是自己的教學(xué)行動(dòng)，具體分為目的和手段；第二是教學(xué)行動(dòng)的合理性和有效性。之所以要反思是因?yàn)椴桓视谄接梗此夹越虒W(xué)可以促進(jìn)教師成為實(shí)踐型、專家型和學(xué)者型的教師。在許多學(xué)科的教學(xué)中，類似這樣的讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)應(yīng)該會(huì)有很多，只要老師們留心發(fā)掘，把握時(shí)機(jī)，一定會(huì)取得很好的效果。悅納生成 課堂動(dòng)態(tài)生成包括：有預(yù)設(shè)的生成，也有非預(yù)設(shè)的生成；有問題的生成，也有答案的生成；有教師的生成，也有學(xué)生的生成；有積極的生成，也有消極的、干擾性的生成。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。也許這些資源不夠突出、不夠現(xiàn)代，但卻易于開發(fā)，使用便捷，效果也不錯(cuò)。而讓人特別欣喜的是，這樣的方式更容易激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不會(huì)更多地停留在非數(shù)學(xué)的東西上。然而，兩者創(chuàng)設(shè)問題情境的方式大為不同，案例A刻意追求真實(shí)，顯得鋪張奢華；案例B則力求樸素親切，顯得簡(jiǎn)易實(shí)用。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰(shuí)找得快”的找物品比賽。大家看看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說道：“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地?cái)[放好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類’（板書）。你們認(rèn)為會(huì)是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了。如此“壯觀”的場(chǎng)面真是讓人大開眼界！真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的物品一下子就抓住了學(xué)生的心，極大地激發(fā)了他們的參與激情，加上授課教師的精心引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氛圍異常活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。在新課程實(shí)施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率，但是也會(huì)存在一些問題和困惑。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。 在教學(xué)中，我們可以借助實(shí)物、圖像、操作、表演、活動(dòng)、語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這個(gè)研究結(jié)果告訴我們：不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，我們應(yīng)根據(jù)需要,靈活選擇。觀察本節(jié)課教學(xué)效果，只有兩位學(xué)生（全班47人）沒有達(dá)到熟練的程度，即96%的學(xué)生熟練掌握“竹杠舞”的跳躍技能和方法。（三）研究教學(xué)內(nèi)容 研究教學(xué)內(nèi)容，包括兩個(gè)方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學(xué)資源。 李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，有的課充滿了知識(shí)與能力的講授與訓(xùn)練，便被指責(zé)為“語(yǔ)文課的人文精神蕩然無(wú)存”；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被批評(píng)為“把語(yǔ)文課上成了政治課或主題班會(huì)課”。當(dāng)然，對(duì)一節(jié)課而言，也不排除有些優(yōu)秀教師的巧妙設(shè)計(jì)、精湛藝術(shù)，使教學(xué)過程能夠比較好地體現(xiàn)三維目標(biāo)。如果少了某一方面的目標(biāo)，往往會(huì)被認(rèn)定為是有缺憾的，在公開觀摩課與各類教學(xué)比賽課上這一要求更為嚴(yán)格。（二）研究教學(xué)目標(biāo) 我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考可以包括以下幾個(gè)內(nèi)容： ①本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？ ②知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？ ③思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？ ④上課的過程中是否體現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？ ⑤上課過程中有沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整？ 從理論上講，新課程提倡的三維目標(biāo)是統(tǒng)一的，學(xué)生的能力增強(qiáng)了、興趣濃厚了、自信心提高了，自然能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；反過來，知識(shí)技能達(dá)到較高水平當(dāng)然也有助于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成。方老師一邊念詩(shī)，一邊指導(dǎo)學(xué)生表演。不僅內(nèi)容富有童趣，而且整首詩(shī)排列成瞌睡蟲爬上人的鼻子的樣子，非?？蓯??！迸_(tái)上一陣興奮的掌聲。”“0＋0＋0呢？”“冰糖葫蘆。 每一首詩(shī)，學(xué)生都興致勃勃地猜著，雖然不一定能說出完美的答案，但是他們禁錮的想象力已經(jīng)被打開。我們?cè)倏聪旅嬉粋€(gè)?！薄?不會(huì)滾，就一定會(huì)輸嗎？這位帥哥，你覺得3像什么？” “像海鷗。方老師又說：“想一想，3像什么？”“弓?！? 為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是意象，方老師又舉了一首“好玩的數(shù)字詩(shī)”，大意是：6跟9玩踩氣球的游戲，一不小心，6腳上的氣球被踩破了，6不服氣地大叫：你怎么可以把氣球系在頭上！ 方老師說：“各位想一想，為什么6說9把氣球綁在了頭上？注意看6跟9，是不是6那個(gè)‘氣球’比較低，看起來像是綁在腳上，9看上去像是綁在頭上？這就是數(shù)學(xué)詩(shī)。臺(tái)下一千多人也都鴉雀無(wú)聲——多長(zhǎng)時(shí)間沒有聽到過這樣有趣的文字了。童詩(shī)的形式、排列都很自由，不一定要加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以前的課堂教學(xué)，有些老師往往是先拋出一兩個(gè)自己精心設(shè)計(jì)的問題——所謂“牽牛鼻子”，然后組織研討，在研討中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 如果我們承認(rèn)教師的職責(zé)是更有效率地去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不只是關(guān)注教學(xué)技巧，那么，“認(rèn)識(shí)學(xué)生”與“認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)”就成為教師首先要完成的任務(wù)。5．預(yù)設(shè)和生成的沖突 預(yù)設(shè)和生成是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩只翅膀，缺一不可。有的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成。4．滯后于學(xué)生的發(fā)展水平 與學(xué)生的發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。這堂十分貼近生活的數(shù)學(xué)課雖然有以上優(yōu)點(diǎn)，但是我們也可以看出這堂課明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”幾乎成了生活例子的附庸。 生3：我還知道“0”像車輪胎。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。 生5：“0”像西瓜。啟發(fā)道：誰(shuí)再動(dòng)動(dòng)腦筋，0又像什么？ 生2：像輪胎。比如有的語(yǔ)文課喪失自我學(xué)科的特點(diǎn)，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會(huì)課等；有的語(yǔ)文課忽視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞；有的教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間得不到基本的保證。輕松的雨中漫步是多么