【正文】 一般認為矯正主要經(jīng)歷：醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段和自新階段三個過程。不良品德行為：由錯誤道德意識支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，損害他人或集體利益的問題行為。4. 價值辨析。三、 態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)（一） 態(tài)度與品德的形成過程：是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段：依從、認同、內(nèi)化。（3） 維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。該水平包括兩個階段：（1） 服從與懲罰的道德定向階段。這時兒童思維發(fā)展的兩個典型局限性是思維的片面性和我向思維。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。（3）道德意志。是個體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有指向意義，是行為的調(diào)節(jié)機制。 品德具有以下特征：第一，以某種道德意識或道德觀念為基礎(chǔ)；第二，與道德行為密切聯(lián)系，離開了道德行為就無法表現(xiàn)和判斷個人的道德；第三具有穩(wěn)定的傾向性和特征。2. 結(jié)構(gòu)：包括認知成分、情感成分和行為成分?！x擇、填空★★Ps：在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可以參考一下具體措施:，運用啟發(fā)式教學(xué)；，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性amp。 2. 注重創(chuàng)造性個性的塑造。好獨立判斷，有獨立見解，不輕信，不盲從等都是高創(chuàng)造性者的特征。2. 智力：并非簡單地線性關(guān)系，既獨立又相關(guān)，整體上呈正相關(guān)趨勢。5. 訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。3. 提供多種練習(xí)機會。教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)，應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。6. 個體的認知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題的特點也會影響問題解決。在創(chuàng)造性問題解決時作用十分明顯。 人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。2. 定勢與功能固著。問題解決具有以下特征：目的性、認知性、序列性。第五節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性一、 問題解決（一） 問題與問題解決的含義所謂問題，就是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。（……名詞解釋、填空）（2）原型操作?！羁疹}。練習(xí)方式多樣化；最后，及時反饋練習(xí)結(jié)果。怎樣順利度過“高原期”：學(xué)生調(diào)整好自己的心態(tài)，正確認識自我及現(xiàn)狀，并采取一些改進學(xué)習(xí)方法的措施，消除消極因素的干擾，就能順利度過“高原期”學(xué)習(xí)成績也會有所提高。但也存在成績進步先慢后快或在練習(xí)中一直均勻發(fā)展的情況。（1）練習(xí)與技能進步的關(guān)系。（4） 操作熟練。（2） 操作模仿。就是說，技能形成中出自己的動作反饋外，還需要別的反饋，如外部感覺等。習(xí)慣則不同，他根據(jù)對個人和社會的意義有好壞之分。技能和習(xí)慣的區(qū)別之處在于：（1） 技能是越來越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動作體系提高，而習(xí)慣則越來越保持原來的動作組織情況。二、技能學(xué)習(xí)（一）技能概述：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 比較是指在呈現(xiàn)例證或感性材料時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些學(xué)生容易混淆的典型反例，以促進分化的順利實現(xiàn)，比提高其準(zhǔn)確性。 （1）注意課題的選擇與設(shè)計。精加工是有效掌握陳述性知識的必要條件，大多數(shù)有意義的陳述性知識都需要進行充分的經(jīng)加工處理才能獲得好的理解和掌握。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)直接影響對其原有知識激活的程度及新意義學(xué)習(xí)建構(gòu)的水平。 是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。（2） 上位學(xué)習(xí)。 下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間的判斷（如直徑是半徑的兩倍）。 不管何種言語，詞匯所代表的事物和觀念是約定俗成的，所以個體在獲得陳述性知識時，首先要掌握符號所代表的意義。人們在學(xué)習(xí)過程中都是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式的。前者亦稱描述性知識，是個人能用言語直接描述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識亦稱操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。分類知識是指：主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動型，通過各種訓(xùn)練逐步讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)能實現(xiàn)最普遍的遷移。 為了促進原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓(xùn)練遷移的最有效方法。2. 改進教材呈現(xiàn)方式。6. 學(xué)習(xí)策略的水平。……名詞解釋 態(tài)度：是一種習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（態(tài)度的核心成分是情感成分……填空題）。 從學(xué)習(xí)遷移的角度來講，知識經(jīng)驗獲得的情境與知識應(yīng)用的情境在許多方面都密切相關(guān)。2. 原有知識的概括程度。3. 情境性……。此理論指出：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移。 他們認為學(xué)生“頓悟”情境之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本目的。 也稱經(jīng)驗類化說，由美國心理學(xué)家賈德提出，主要觀點是一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。 是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。（二） 學(xué)習(xí)遷移的作用1. 遷移對于提高解決問題能力具有直接的促進作用。其表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；而是自上而下的遷移，……。 后者是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 正遷移：也稱“助長性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。3. 提供足夠的教學(xué)時間。5. 有效監(jiān)控……。三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（一）……的原則……簡答題1. 主體性原則。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷鼓勵學(xué)生進行自我激勵。（三）資源管理策略：應(yīng)做到：；；。 一般有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。聯(lián)系越多，能夠回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。 它是短時記憶進入長時記憶的關(guān)鍵。 認知策略是信息加工的策略，元認知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機具有重要的作用?！~解釋特點：操作性和監(jiān)控性（學(xué)習(xí)策略的基本特征）的有機統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一；主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 教師對學(xué)生的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚、獎勵一般比批評、懲罰更具激勵作用。 通過反饋，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運用所學(xué)知識解決問題的實效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等，這會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。 教師要幫