【正文】 即“教研組（學(xué)科組）查——包科領(lǐng)導(dǎo)查”的形式。個人初案由備課組長和分管領(lǐng)導(dǎo)審查簽字以備參加集體研討，集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案由備課組長和分管領(lǐng)導(dǎo)簽字后方可印制。參加人員要按規(guī)定時間到指定地點參加集體備課，帶好備課資料，集體備課由備課組長負(fù)責(zé)主持，每次集體備課確定一名執(zhí)筆人填寫集體備課記錄單并負(fù)責(zé)整理完成集體備課的導(dǎo)學(xué)案，參加人員要在記錄單上簽到?！八亩ā保阂〞r間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。③本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么？從學(xué)生的實際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？④結(jié)合哪些內(nèi)容進行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？⑤在練習(xí)設(shè)計時應(yīng)做好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。此外，對于難處理的課題，還可以就個人復(fù)備后由一位老師上先導(dǎo)課，根據(jù)課堂實踐情況，驗證備課的實效性，并就存在問題及時做好調(diào)整。有句話講“反思三年成名師。由集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案對教師來講是教學(xué)宏觀藍圖的構(gòu)建，不是教學(xué)過程細(xì)節(jié)內(nèi)容的確定。導(dǎo)學(xué)案在欄目設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)前面模板的基本環(huán)節(jié)。集體研討。個人初備：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。主要有：方式一：個人初備—集體研討—個人復(fù)備—課后修訂；方式二：初備—集體交流—形成教案—教案的個性化處理；方式三：主備人備課—集體研討—個性化教案—集體反思；方式四：集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—個人反思；方式五：熟悉教材，提出問題——中心發(fā)言，把握重點——共同研討，解決問題——形成預(yù)案，分發(fā)教師——結(jié)合實際，二次備課——課堂實施，信息反饋——教后反思，理論提升。備課組長缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動呈現(xiàn)組織行政化傾向部分備課組組長組織的備課活動缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長成為上傳下達的傳聲筒。應(yīng)付檢查，備課活動不深不透有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。學(xué)校一般根據(jù)考試成績對同學(xué)科教師進行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗與別人分享，單打獨斗，疲于應(yīng)付。%的學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會A、B層基礎(chǔ)類知識，70%的學(xué)生通過交流合作完成C層知識技能，有能力完成D層拓展。 ，課堂預(yù)設(shè)充分。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅?？茖W(xué)教材、數(shù)學(xué)教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了科學(xué)研究的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達到促進知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。 。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會獨學(xué)。 編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原則：課時化原則、問題情境化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。 （二）知識鏈接 知識鏈接旨在掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，如課前檢測；同時把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個初、高中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求： —3個為宜 ，不能太多； 。所謂避免重復(fù)化就是忌諱問題的答案能夠在前面或后面找到，這樣的問題設(shè)計是失敗的，是沒有思維含量的，是沒有價值的。 （五）問題簡單化。 （三）知識問題化。；回答別的組的問題每次加十分；有三句半，詩歌……好的生成，每次加十五分）導(dǎo)學(xué)案編寫的注意事項建議老師們努力做到以下幾點，并堅持集智備課，堅持集體原創(chuàng)我們的導(dǎo)學(xué)案將會更加出色。3. 對于任務(wù)完成有進步的學(xué)生，我們可以采取相應(yīng)的鼓勵措施，比如給家長發(fā)個信息，這樣家長會幫助老師來鼓勵孩子，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)努力的欲望。（二） 任務(wù)型表格（每組一個表格）任務(wù)姓名任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三……附加基礎(chǔ)型理解型提升型……拔高型張三李四王五……【說明】任務(wù)一，任務(wù)二……知識理解要求逐步加深。表六：優(yōu)秀學(xué)科組月匯總表 學(xué)科組數(shù)語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)生物……合計11組……2組……3組……4組……5組……6組……合計2表七：調(diào)動學(xué)生積極性的評價表（一）值型表格（全班一個表格）【說明】表格中記錄每組學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，每天結(jié)束時，查看表格。表二：小組成員（周、月）高效學(xué)習(xí)統(tǒng)計表 月 周 團隊 小組成員預(yù)習(xí)展示質(zhì)疑其他個人總成績合計說明：本表為班級產(chǎn)生周最佳“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”的依據(jù)。當(dāng)然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學(xué)生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。具體到課堂評價操作的辦法，遠(yuǎn)不止上面介紹的這些。在評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但“任務(wù)報到站”重點考查評價整個小組。如下表為某小學(xué)一個班級數(shù)學(xué)課堂的即時性評價欄。這種方式尤其適合于大班額課堂教學(xué)?！凹t黃綠牌”評價是指學(xué)生在進行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、達標(biāo)測評或者討論研究問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標(biāo)識，方便教師把握課堂學(xué)習(xí)進程。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。不同階段，評價的重心應(yīng)有所不同，有所側(cè)重。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學(xué)生自評，可以是生生互評。所以，就目前各個學(xué)校、各個學(xué)段、各個學(xué)科以及在高效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦法也僅供參考。這里主要就課堂評價的操作辦法進行具體闡述。7號和2號、5號和10號、8號和3號、9號和4號分別為幫扶對子，其中11號和6號這一對子最弱，11號靠近大組長，對子不能解決的問題可以請教大組長，5號和10號為隔組幫扶對子，也是相對較弱的，他們的問題可以隨時請教A組組長即2號。對于大班額的班級，可以把一個大組再分為ＡＢ兩個亞組，分法和大組的分法基本相同，依據(jù)確定大組長的原則確定ＡＢ組組長。下一輪再由１組先選。當(dāng)學(xué)生取得進展時，給予肯定和激勵，使他們產(chǎn)生喜悅，當(dāng)活動到一定階段時，引導(dǎo)他們回顧與反思，當(dāng)小組成員意見不統(tǒng)一遇到困難時，引導(dǎo)他們正確討論，學(xué)會歸納總結(jié)。需要小組交流的有：　⑴意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；⑵個人無法獨立掌握的內(nèi)容；⑶開放性、探索性的內(nèi)容；⑷需要進一步了解的內(nèi)容；　　　，共同進步。，思維參與。此時可以召開一些班會，如“夸夸我們的好組長”、“夸夸我們的好班長”等。第八是“帶”。第七是“議”。有時是組長與組長之間的互換。這一點類似于學(xué)校里分平行班的做法?；蛘哒f正組長是學(xué)習(xí)組長，副組長是行政組長。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任和幾位班委會成員進行商討，最終確定出六位同學(xué)為正組長，六位同學(xué)為副組長，一共十二位同學(xué)。每個同學(xué)投票選出自己心目中的班干部，讓每位同學(xué)選出四位你認(rèn)為很負(fù)責(zé)并且你很佩服的組長，老師把學(xué)生的投票數(shù)進行統(tǒng)計，可選出前十四名作為學(xué)習(xí)組長候選人，還可以結(jié)合學(xué)生自薦等形式。要堅持“ A 教 B ， B 教 C ，C 拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。強化學(xué)生的團隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶潛能生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組間的競爭氛圍。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中時刻記著他們，關(guān)注他們。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力?！白灾汀辈粌H僅體現(xiàn)在知識的擴充學(xué)習(xí)，方法和規(guī)律的總結(jié)上，還體現(xiàn)在管理上的指導(dǎo)、思想上的引導(dǎo)等方面。⑥開好由學(xué)習(xí)班長組織的高效課堂研討會，認(rèn)真匯報組內(nèi)的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。⑤協(xié)同學(xué)習(xí)小組長了解本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，搞好評價和總結(jié)，提醒、幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果。副組長： 史地：易錯點：6課內(nèi)外紀(jì)律：政生：重點、疑點：7撿粉筆頭：④＿家校聯(lián)系：亮點：8坐、站姿：作業(yè)收發(fā)：補充：二、組長培訓(xùn) （1）行政組長職責(zé)?、倭私饨M內(nèi)同學(xué)的思想動態(tài)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，打造團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的學(xué)習(xí)小團隊。對于組員的分工，組長要根據(jù)組員的能力對本組所展示的內(nèi)容進行具體分工，如：抄題、畫圖、雙色筆的標(biāo)記、總結(jié)歸納知識點、易錯點、小竅門、一題多解、講解、解題過程的書寫、補充和拓展等。當(dāng)然，這也是一個難點，如何進行小組分工才能保證組里的每個工作都有人做呢？最好的辦法是小組設(shè)正、副組長統(tǒng)管組內(nèi)的所有事務(wù)，小組成員各負(fù)責(zé)小組內(nèi)的一項或多項事務(wù)。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發(fā)，同校本課程的開發(fā)一樣，隨著班級文化和小組文化的建設(shè)，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發(fā)為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學(xué)習(xí)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)（課程）、社會實踐等等，學(xué)校可以借助班組學(xué)習(xí)建設(shè)，在這方面做有益的嘗試。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等等。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學(xué)的代碼便是AABBCC2。2．起一個響亮的名字讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的起點。四、學(xué)習(xí)小組初步建設(shè)組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。各小組把各組的組員召集起來進行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個同學(xué)的具體位置由正副組長來決定。如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。第四步是“分”，召集十二名正副組長，對組員進行分配。正組長的主要職責(zé)側(cè)重于學(xué)習(xí)管理，副組長的職責(zé)主要側(cè)重于行為、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理，即正組長是學(xué)習(xí)組長，副組長是行政組長。一是正副組長搭配式。第二步是“演”。需要說明的是這種分層次不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推進。每個小組就相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建 一、小組劃分原則本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分。關(guān)于小組如何評價和如何開展小組學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)就不過多涉及了。在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生間的評價就不只在結(jié)論上了，在探索知識的過程中，他們之間的評價將隨時隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多元的評價方式。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。8．有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中要做到“兵教兵，兵強兵，兵練兵”，成員之間互幫互學(xué)，合作互助，易于建立和諧融洽的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源渠道，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進行選擇、加工的能力。5．有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對話環(huán)境“對話”，從一定意義上講就是民主平等的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)中的那種“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的強制性、灌輸式的教學(xué)方式，充其量僅是一種單向性的“問答”，是教師站在絕對優(yōu)勢的先知先覺，沒有真正意義上的民主平等的對話交流。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度。　2．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力布魯納認(rèn)為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動機。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?。P(guān)鍵詞：建構(gòu)知識和經(jīng)驗 個體知識得到改組）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程，也就是說，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗得到了改組。主體教育理論特別強調(diào)教學(xué)活動的社會性，學(xué)生正是通過合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展。（二）小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)1．集體動力理論 （關(guān)鍵詞：增值效應(yīng) 互補 團結(jié) 依靠提供動力）集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體?？梢哉f，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。學(xué)習(xí)小組概述改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合