智障兒童家庭教育現(xiàn)狀與社會支持情況調(diào)查報告-wenkub.com
2025-07-29 19:26 本頁面
【正文】 能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計較。[ 參考文獻(xiàn) ][1]江小英，[J].中國特殊教育，2005（7）：8691[2] [6]蔡卓倪，[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）:1516[3] [5]黃晶晶，[J].中國特殊教育，2006（4）:39[4] [蘇][M].北京：教育科學(xué)出版社，1984，526寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。在社會觀念、經(jīng)濟(jì)投入和設(shè)施建設(shè)上，國家和社會都比個體擁有更大的優(yōu)勢，只有在這些方面有所加強(qiáng)，家長們才能充分利用這些支持去教育孩子。在很長一段時間內(nèi)，周圍人群對智障兒童的異樣看法，是家長們最無法承受的，也阻礙了智障兒童融入社會，適應(yīng)周圍的環(huán)境。做好媒介工作，為外界和家長之間搭建聯(lián)系的橋梁。學(xué)校的老師則更多的要在技術(shù)層面給予家長支持。我校之前開展的“家長開放日”、家長會、學(xué)生展示活動等，都收到了不錯的效果，家長們也正在改變著自己的想法和觀念。智障兒童得不到全面、持續(xù)的教育，那么一到假期，在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容、掌握的技能都會減少甚至遺忘，他們的成長和發(fā)展就會出現(xiàn)不穩(wěn)定和反復(fù)現(xiàn)象，會影響到將來他們適應(yīng)社會。例如許多公共場合沒有無障礙的樓梯、大型建筑物里沒有無障礙電梯等，公園或小區(qū)內(nèi)沒有適合智障兒童游戲玩耍的設(shè)施和場所等。這說明隨著社會的發(fā)展，人們的思想也在不斷提高，對待特殊兒童的態(tài)度也從排斥到接納，這樣的轉(zhuǎn)變正是社會外界的支持體系不斷健全和完善的表現(xiàn)。例如我校為個別教育觀念正確、文化程度高、自身素質(zhì)好的家長發(fā)放特殊兒童教育的學(xué)習(xí)資料，幫助他們做好家庭教育。同事和同類患兒家長的支持度比較低，究其原因，一是很多家長不愿意讓同事知道自己有個智力殘疾的孩子，在心理上有障礙；二是同類患兒家長之間不熟悉，沒有交流的機(jī)會和時間，缺乏溝通。智障兒童父母的親戚、朋友、同事及同類患兒家長對家庭教育的支持情況這一題是多項選擇題，家長根據(jù)自己的真實情況進(jìn)行選擇。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到要發(fā)展特殊教育，各級政府和社會各界人士對特殊教育的重視和關(guān)心，都說明了社會對特殊教育的支持力度。放在學(xué)校少了很多麻煩，而且孩子的安全有保證，所以他們不會主動和老師聯(lián)系，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。分析得出，出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有以下兩點(diǎn)：一是家長的教育觀念不正確。我們學(xué)校屬于寄宿制學(xué)校，學(xué)生每兩周回家一次，在放假的前一天，老師們會打電話通知家長，并將學(xué)生最近的在校情況告知家長，除此之外很少有家長會主動聯(lián)系老師詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。很多家長在和我們交談中，常會說到當(dāng)孩子要做作業(yè)或者做家務(wù)時，家長也是比較愿意在旁邊督促輔導(dǎo)的，但不會的孩子教了很多次還是不會，久而久之，家長們就失去了教育的耐心，不想也沒有充足的時間去一遍又一遍的教，所以干脆就不教也不督促了。他們認(rèn)為孩子是有殘疾的，在校學(xué)習(xí)已經(jīng)很累了，看到孩子回家后不愿意學(xué)、不愿意做，心疼孩子，要讓孩子好好休息。例如學(xué)生吳某某的母親，學(xué)校舉辦家長開放日活動，要求家長來校與學(xué)生互動，但吳某某的母親需要照顧一歲的妹妹不能來學(xué)校，在家長開放日這一天，吳某某看到其他同學(xué)的家長都來了，難過地哭了。例如學(xué)生陳某某，膽子小、說話聲音輕、意思表達(dá)不清楚，造成他對語句的理解有困難，因此學(xué)起語文來就更加的吃力。另外，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，大部分家長不常讓孩子做家務(wù)，也不常和孩子談心交流。但從學(xué)生返校的反饋情況來看，在家中基本沒有對在校所學(xué)的知識和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，尤其是寒暑假期間，長時間的不學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)反復(fù)，一個學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生真正學(xué)會的知識和掌握的技能就很少，進(jìn)步也就緩慢了。例如學(xué)生蔣某某，其母親得知孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)洗衣服后，便告訴學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，學(xué)校不用教她的孩子洗衣服，只要教好語文和數(shù)學(xué)就可以了，洗衣服這一類的事情在家自己會教給孩子，不需要學(xué)校操心。這說明，大部分家長并沒有放棄孩子，希望他們有個美好的將來，那么當(dāng)他們有條件和能力時，一定會盡心盡力去教育孩子，把家庭教育做好。經(jīng)濟(jì)條件好、父母文化水平高、身體無殘疾的家長往往對孩子的家庭教育比較重視，教育的方式方法和觀念也都比較正確。父母或其中一方有智力殘疾往往會遺傳給下一代，而在智障兒童的家庭教育中，這樣的情況也是無法對孩子進(jìn)行教育的，有的甚至產(chǎn)生反作用。學(xué)生孫某，父母沒有工作，屬于低保戶。家庭的經(jīng)濟(jì)條件總體處于一般水平。家長的
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