【正文】 收集關(guān)于應(yīng)用程序的可用性的反饋將是有趣的,因此在下一個(gè)階段一個(gè)基于專家的可用性評(píng)估包括不同年級(jí)的物理老師和學(xué)生將會(huì)非常有意義。學(xué)生可以構(gòu)建虛擬模擬模型實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物理特性,驗(yàn)證公式,開(kāi)發(fā)理論,總之積極參與物理教育。在Studierstube框架上端的物理引擎——物理運(yùn)算引擎提供了技術(shù)基礎(chǔ)和管理所有物理計(jì)算。運(yùn)動(dòng)軌跡最后,應(yīng)用程序也可以用來(lái)可視化數(shù)學(xué)和幾何內(nèi)容,如運(yùn)動(dòng)學(xué)(如圖10)。圖左:一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景,模擬運(yùn)動(dòng)的汽車曲軸。為計(jì)算最終速度,面積Fa在勻加速運(yùn)動(dòng)公式最終速度v=Fa/m被用作參數(shù),其中m是物體A的質(zhì)量。從這一刻起,虛線垂直于橫坐標(biāo)(FA(t)停止作用于物體A)相交vA(t)在這一個(gè)點(diǎn)上達(dá)到最終速度。很明顯,它的分析儀圖和圖7所示的是一樣的。圖分析物體A與B后的輸出信號(hào)曲線在之后被標(biāo)記唯一相關(guān)的圖表是FA(t)和vA(t)。下一步是調(diào)查玩具車的速度。在下一步,為了表示時(shí)間力的函數(shù)關(guān)鍵幀的適配器必須進(jìn)行調(diào)整,如圖7所示。使用PhysicsPlayground獲取到玩具車A的最終速度并用正常算法算出來(lái)的值檢驗(yàn)它。我們將重新創(chuàng)建大多數(shù)學(xué)校任務(wù)(斯塔克,2002)和在后來(lái)擴(kuò)展的場(chǎng)景。它實(shí)際上是一部分高中最終的物理考試。學(xué)生可以讀取s1和s2分析器的距離。在另一個(gè)方向,它在木棒上施加一個(gè)反作用力F1和前面的力F1具有相同的絕對(duì)值。當(dāng)一個(gè)馬達(dá)模擬過(guò)程中被激活,它將把一個(gè)預(yù)定義的轉(zhuǎn)矩沿連接球體的轉(zhuǎn)動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)。此外,木棒和球體必須有一個(gè)最大化摩擦系數(shù)為1,這樣一切都正確的。圖對(duì)于作用力和反作用力的解釋在我們的模擬實(shí)驗(yàn)中,馬車(人所站的地方)由兩個(gè)相同的,無(wú)摩擦滑動(dòng)的盒子A和B替換。2. 左邊的人拉繩子而右邊的人抓住繩子。我們使用波爾(1931)描述一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明力和反作用力。目前,測(cè)量的是一個(gè)盒子的長(zhǎng)度。在模擬時(shí)F的速度值將要記錄。棱柱聯(lián)合A限制了平移運(yùn)動(dòng)兩者之間的身體沿著矢量在A以下繪制。圖在虛擬現(xiàn)實(shí)中可視化的PhysicsPlayground元素在圖4中,顯示了上述PhysicsPlayground的構(gòu)件。適配器的配置是通過(guò)個(gè)人互動(dòng)面板配置的。力適配器除了具有分析能力的適配器,我們還添加了一個(gè)力適配器。模擬過(guò)程中,適配器將不斷地發(fā)送它值一致的時(shí)間價(jià)值函數(shù)分析儀并實(shí)時(shí)繪制。這個(gè)屬性通過(guò)所謂的適配器表示。從價(jià)值軸我們可以得到——除了絕對(duì)值,如電壓——也由三維向量組成。提供兩種機(jī)制都輸出這樣的數(shù)據(jù)：a)一種可以進(jìn)行距離測(cè)量的簡(jiǎn)單工具b)一個(gè)強(qiáng)大的分析器,可以從形狀提取和顯示所有有趣的、有關(guān)物理震級(jí)(如圖4右)。分 析在每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中,我們可能對(duì)一定震級(jí)和性能的模擬對(duì)象感興趣。它會(huì)導(dǎo)致其附加形狀旋轉(zhuǎn)和常數(shù)徑向速度。這種支持虛擬環(huán)境中的主動(dòng)積極參與比被動(dòng)觀察的類似事件展現(xiàn)出更大的潛力。Mineo和同事(2009)測(cè)試了一個(gè)虛擬環(huán)境,在其中孩子被映射在海灘上,被蛋形的物體包圍并在空中移動(dòng)。因此,多系統(tǒng)提示加入虛擬項(xiàng)目有助于孩子專注任務(wù)和參與。盡管有多個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)程序?yàn)閮和⒁馊毕荻鄤?dòng)障礙而開(kāi)發(fā),當(dāng)前項(xiàng)目是獨(dú)一無(wú)二的,因?yàn)樗菍ｉT為年齡411歲的自閉癥兒童開(kāi)發(fā)的。有新興的旨在解決自閉癥兒童這些不足的程序。在上述項(xiàng)目,參與者在真實(shí)的場(chǎng)景中的表現(xiàn)也變化很大。總之,這三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目說(shuō)明虛擬現(xiàn)實(shí)教育自閉癥兒童安全行為的潛能。在程序中,孩子學(xué)習(xí)使得化身在在穿越之前,要看兩方的馬路，不在紅燈期間過(guò)馬路,有綠燈變?yōu)榧t燈的意識(shí),以及如何避免事故的發(fā)生。除了緊急情況下的安全,過(guò)馬路的安全也是一個(gè)父母擔(dān)心的主要問(wèn)題。相比非虛擬現(xiàn)實(shí)的安全培訓(xùn)項(xiàng)目如那些使用傳統(tǒng)的直接指導(dǎo),圖片卡及角色扮演相比，孩子在同一水平上完成虛擬培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行。在這些結(jié)果的基礎(chǔ)上，他和他的同事(2007)創(chuàng)建了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)程序,合并了火災(zāi)和龍卷風(fēng)的安全措施。在虛擬項(xiàng)目中,在消防安全教育的背景下的每一步,一個(gè)虛擬的房子,通過(guò)動(dòng)畫形象“巴迪“展現(xiàn)。創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目來(lái)提高安全行為,神經(jīng)認(rèn)知不足和感覺(jué)不足。所有程序需要將概括任務(wù)納入他們的評(píng)價(jià)過(guò)程。行為目標(biāo)VR系統(tǒng)和壞境類型干預(yù)強(qiáng)度相關(guān)文獻(xiàn)社會(huì)交際行為桌面VR，虛擬咖啡館兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)3050分鐘Mirchell等2007年想象力和象征性思維可觸桌面VR，“我要表現(xiàn)好像”每周3個(gè)課時(shí)，每個(gè)2030分鐘，持續(xù)23個(gè)月Herrera等2008年社會(huì)交際行為多用戶觸控手勢(shì)VR，StoryTable應(yīng)用10個(gè)課時(shí)，每個(gè)20分鐘Bauminger等2007年社會(huì)交際行為桌面VR，合作虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境5個(gè)課時(shí)，每個(gè)3040分鐘Cheng等2010年總的來(lái)說(shuō),這四個(gè)項(xiàng)目顯示了改善特定社會(huì)和交際行為的潛力。表1虛擬現(xiàn)實(shí)的核心目標(biāo)和自閉癥障礙治療的程序。例如,老師的化身將執(zhí)行一個(gè)行為,問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,或表達(dá)一種情感,學(xué)生將被要求做出適當(dāng)反應(yīng)(見(jiàn)圖2)。多用戶虛擬環(huán)境自閉癥治療的能力最近被擴(kuò)展到“協(xié)作虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念(CVLEs),它允許多個(gè)人在同一個(gè)虛擬環(huán)境中相互作用(Cheng和Ye 2010)。完成課程后,所有的孩子都呈現(xiàn)出更多的積極的社會(huì)行為,成功地推廣到另一個(gè)合作領(lǐng)域,非虛擬現(xiàn)實(shí)游戲。干預(yù)本身側(cè)重于教學(xué)和加強(qiáng)關(guān)鍵社會(huì)技能如眼神、輪流、分享和聯(lián)合指導(dǎo)行為。圖一、虛擬城市應(yīng)用程序的屏幕截圖(米切爾等2007)。孩子們通過(guò)多個(gè)水平和復(fù)雜度的程序逐步進(jìn)步。起初,孩子們探索超市。能否真正的普遍化技能于真實(shí)場(chǎng)景中(例如：在一個(gè)真正的咖啡館中),以及其他類似的社會(huì)習(xí)俗場(chǎng)景尚不清楚。該程序包含四個(gè)等級(jí),教導(dǎo)日益復(fù)雜的社會(huì)習(xí)俗與訂購(gòu),支付,在人群中導(dǎo)航,在一家咖啡館坐下來(lái)。當(dāng)前節(jié)展示已經(jīng)創(chuàng)建的四個(gè)獨(dú)立程序,