【正文】 專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運用。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。 如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。 如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。 學(xué)生喜歡的教師特征()大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 同的課堂往往有不同的氣氛。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼 群體動力的表現(xiàn) 對教師的期望。 不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 班級規(guī)模8. 在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對因為事實7. 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ⑶鼓勵自我評價與反思。 ⑵鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。 ⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 提供多種練習(xí)機會。 ⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 ⑵提供多種變式，促進知識的概括。 ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。 提高問題解決能力的教學(xué)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。 ⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 設(shè)。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和 　　　⑵學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2. 結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀()建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的　　信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗。 夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來4 效度。 致性。 情感評價。 計劃性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。4 教學(xué)測量與評價的功能為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息； 教學(xué)測量的分類()形成性評價和總結(jié)性評價 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。 課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 氣氛的出現(xiàn)。 自我促成的紀律。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律。 活動的難易； 團體歷程。 密切配合。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達成合作追求的共同目的。333材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。 每周或每月的復(fù)習(xí)。 提供獨立的練習(xí)。 提供反饋和糾正。 提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 呈現(xiàn)新材料。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動()復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 為。用處罰消除不良行為。 ⑷示范法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。 ⑵代幣獎勵法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。222 的改變。 可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知 態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認知成分 給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)2 道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于 關(guān)的信息和接受的量。 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件認知失調(diào)。具有獨立性。2 合作學(xué)習(xí)模式2 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式 學(xué)習(xí)工具的利用 自我調(diào)控的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。 元認知策略的一般內(nèi)容計劃學(xué)習(xí)的策略。 提問 學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略 重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 充分而有效地反饋建立穩(wěn)定而清晰的動覺11如把一個材料分成若干小塊材料。 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？及時復(fù)習(xí)。 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？深度加工材料 正確運用變式 合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 學(xué)習(xí)遷移的種類()正遷移與負遷移 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。歸因分析的策略十分重要。在所有的需要都得到滿足之后，便 馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 先行組織者教學(xué)程序。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。 布魯納的教學(xué)觀（） 在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。 教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。 教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及　　談話等。 測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確　　定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。 教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值　　判斷以及做出決定等步驟。 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行_價值判斷_ 的過程。 課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。 課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。80、77777 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，2 程序性知識 。1()1 一般人們認為標準化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]108. 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]103. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]99. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇 [A]95.這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B]91. [B]90. 競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]89. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]84. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [A]81. D．互相為難 [A]80. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 C．范圍 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 C．互相幫助 B．將有助于他 B．從眾 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]73. B．中間環(huán)節(jié) [A]70. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 D．利弊兼有的因素 C．間接的影響 B．促進和維持功能 D．產(chǎn)生焦慮 [A]66. B．教學(xué)過程 D．有實質(zhì)性影響 [A]64. C．要花多少時間 [B]61. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 D．理解 根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 C．三個等級 B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 [C]54. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性