【正文】 教學(xué)策略的運用。課堂練習(xí)。吸引學(xué)生注意力。 如果學(xué)生把教師看成是團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。9. 群體動力的表現(xiàn) 教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。 其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。 在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對 于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。 ⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。 ⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 注重創(chuàng)造性個性的塑造 ⑴保護好奇心。 ⑶鼓勵自我評價與反思。 提供多種練習(xí)機會。 ⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換?！　　、茖W(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2. 結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進教室的。四、論述1. 結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀()建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的　　信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。 區(qū)分度。其中包括時間上的一致和評分上的一 致性。 情感評價。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。 焦慮是教師對當前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。成員必須各盡其力，大家都是成 功者，沒有失敗者。 密切配合。 變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進學(xué)生的感知和思維活動。 適時給予反饋。 喚起先前經(jīng)驗。 確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)； 從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)； 根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 提供反饋和糾正。讓當事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行 為。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 ⑶行為塑造法。 ⑵代幣獎勵法。 個別心理輔導(dǎo)或咨詢。2 學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 生活熱情與工作高效率。 自知、自尊與自我接納。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng) 的改變。 給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。 利用群體約定。 道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于 已有的道德判斷水平。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過 改變自己的觀點或信念達到新的平衡。 喜歡幻想。 心理定勢與功能固著的影響。 自我調(diào)控的策略。 利用背景知識，聯(lián)系實際1 元認知策略的一般內(nèi)容計劃學(xué)習(xí)的策略。1 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記 自覺排除互相干擾。如把一個材料分成若干小塊材料。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。在所有的需要都得到滿足之后，便 進入自我實現(xiàn)的需要層次。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。這個為了促 進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 先行組織者技術(shù)的目的。 知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。 ⑷強化原則。 ⑵結(jié)構(gòu)原則。（）10 在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。10 教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。()100、 教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值　　判斷以及做出決定等步驟。9 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。9 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。8 焦慮是教師對當前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。8 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所　　籠罩。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。7 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。7 班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 。 70、 課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持功能。6 教學(xué)策略指教師采取的有效達到 教學(xué)目標的一切活動計劃。6 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 。5 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。5 對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。4 教學(xué)目標是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。4 習(xí)慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認識與體驗 ，跟隨他人行動的現(xiàn)象4 服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。3 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗證假設(shè)。3 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙 。()2 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。1 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗 。1 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。1 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。 自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A]75. 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A]76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A]77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A]78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A]80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A]81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案一、選擇1. 1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是() A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A]2. 20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是() A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D]3. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 () A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A]4. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在() A．23歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ]5. 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C]6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的() A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D]7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8. 桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A．蘇聯(lián)心理