名詞解釋(3573)-wenkub.com
2025-07-17 10:43 本頁面
【正文】 （首先是消除；細小的停頓；責備、口頭責備；重復改正；暫停；懲罰。學業(yè)學習時間：是學生成功地完成學業(yè)所花的時間。課堂教學結(jié)構(gòu)：是與教學內(nèi)容相關的學生、學生過程和學習情境的組合模式，它使教師有條不紊地按照教學設計進行教學，主要包括教學時間的合理利用、課程表的編制和教學過程的規(guī)劃等。教育機智：是教師在課堂里對學生作出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力。教師的期望：是指基于過去經(jīng)驗和當前的刺激而形成的對學生未來發(fā)展的預料或預想。合作：指學生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W習或完成某項任務的過程。教師的焦慮：是教師對當前或預計到自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。暗示：是指在無對抗條件下以間接的方式影響學生的心理和行為而使其按照一定的方式去行動或接受一定的意見和思想。群體規(guī)范：是指約束群體成員的行為準則，它是群體成員保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的保證。非正式群體：是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。教師的學生觀：是指教師對學生本質(zhì)特征和培養(yǎng)方式所持有的基本看法。評價：指教師通過測驗診斷學生的學習情況，估量學習結(jié)果，對測量結(jié)果記分，并解釋和報告測量結(jié)果，進一步完善教學計劃服務。控制源（控制點）：指導致成敗的原因在自身之內(nèi)或自身之外。強化說：在操作條件反射理論中暗含的動機理論。自我效能感通過確立目標來影響動機。冷認知：思維與解決問題。興趣：個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。內(nèi)在的動機：源于個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機，也稱內(nèi)源性動機。補救教學：重新教一遍，但這次的教是有的放矢的教，即針對診斷中查出的學生的缺陷或教師教學方面的不足進行改進基礎上的重教。目標參照測量與評價（準則參照測量與評價）：是將學生的學習結(jié)果與既定的目標或準則比較，以確定學生是否達到了某個目標。目標導向教學的測量與評價測量：指依照一定準則或借助于測驗給事物指派數(shù)字。（區(qū)別于傳統(tǒng)教學媒體，它首先是面向社會的。教學媒體：指承載并傳遞教學信息的載體或工具，是實現(xiàn)教學事件的具體工具或方式。探究性學習：是這樣一種學習活動，在學習活動中，學生自己或者集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。弱方法：是指具有普遍適用性的方法。有效的解題計劃的形成：是解題者受問題終點目標指引，同時考慮已知條件，選擇合理的運算步驟的過程。讀懂的標志是他能使用自己的話重復問題的條件。問題解決：指學習的最高形式即學生改組已有的知識、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過程。特殊性命題（非概括性命題）：只表示兩個以上特殊事物之間的關系，代表一個具體事實，沒有概括性。態(tài)度由三種成分構(gòu)成：認知、情感和行為。上位學習：當學生的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎上學習一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學習或總括學習。下位學習： 學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的有關觀念在包攝性和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識構(gòu)成類屬關系，又稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。表現(xiàn)性目標：艾斯納提出了表現(xiàn)性目標。這種目標要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。 終結(jié)性評價：教學設計的環(huán)節(jié)之一，是在對教學進行修正與補救之后，對教學效果進行的最終評價。 行動動詞：在加涅的目標陳述技術中，指表示更具體行為的動詞。任務分析：課堂教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：，確定單元或單課的具體的教學目標；；，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件即使能目標及其順序關系；。科學心理學和實證研究取向的教學論：我們把依據(jù)科學心理學，尤其是學習心理學并通過實證研究建立起
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