名詞解釋(3573)-全文預(yù)覽
【正文】 的步驟，每一個(gè)步驟就是一個(gè)問題，每一個(gè)問題都緊跟著前一個(gè)問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。現(xiàn)代教學(xué)媒體：隨著電子理論和技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，所以在我國(guó)也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用媒體：指承載并傳遞信息的載體或工具。啟發(fā)式：是指憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)做的方法。執(zhí)行解題計(jì)劃：是利用數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)運(yùn)算，最后求得正確的答案。計(jì)劃：是在理解了問題的條件和目標(biāo)之后，設(shè)想出一套解題方案。問題的字面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個(gè)句子。問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)問題：是人沒有現(xiàn)存手段可以達(dá)到既定目的的刺激情境。心理學(xué)命題：是客觀世界中事物與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其作出“是”或“非”的判斷。態(tài)度學(xué)習(xí)：在加涅的分類中，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)被稱為態(tài)度學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新知識(shí)類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使得原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。遞推法：從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步揭示其必要條件的分析方法。為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測(cè)量，還需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。 表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出的目標(biāo)陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。觀察學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體觀察到其他人做什么，他會(huì)模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：我們把主要依據(jù)哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論。即可用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)?？刂疲菏切畔⒂稍搅飨蚩腕w水平。組織策略：指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。智慧技能：指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。學(xué)習(xí)論：是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程和特殊條件的各種學(xué)說。一是指教師面對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 名詞解釋現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì):是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、測(cè)量評(píng)價(jià)、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。教學(xué)：有兩種含義。學(xué)習(xí)：通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向的相對(duì)持久變化。言語(yǔ)信息：指可以用言語(yǔ)符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息，包括：符號(hào)、事實(shí)等。復(fù)述策略：是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。監(jiān)測(cè)：是信息由客體水平流向原水平。陳述性知識(shí)：根據(jù)某人會(huì)說什么推知某人具有的知識(shí)。哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：我們把主要依據(jù)哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論。親歷學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。行為目標(biāo)：馬杰提出的克服目標(biāo)陳述含糊性的技術(shù)，認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會(huì)說什么）；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)參照測(cè)量：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量。接受：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激反應(yīng)：指學(xué)生主動(dòng)參與價(jià)值化：指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指?jìng)€(gè)人具有長(zhǎng)時(shí)期控制自己的行為以至發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系組織：指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開
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