名詞解釋(3573)-全文預覽
【正文】 的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構成流程圖的形式。現(xiàn)代教學媒體：隨著電子理論和技術的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機等。教學媒體的選擇與運用媒體：指承載并傳遞信息的載體或工具。啟發(fā)式：是指憑經驗來做的方法。執(zhí)行解題計劃：是利用數(shù)學計算規(guī)則進行一系列的數(shù)學運算，最后求得正確的答案。計劃：是在理解了問題的條件和目標之后，設想出一套解題方案。問題的字面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個句子。問題解決與研究性學習的教學策略設計問題：是人沒有現(xiàn)存手段可以達到既定目的的刺激情境。心理學命題：是客觀世界中事物與事物之間的關系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對其作出“是”或“非”的判斷。態(tài)度學習：在加涅的分類中，情感領域的學習被稱為態(tài)度學習。相關類屬學習：當新知識類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使得原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學習稱為相關類屬學習。遞推法：從終點目標出發(fā)，一步一步揭示其必要條件的分析方法。為了使這些內在變化可以觀察和測量，還需要列舉反映這些內在變化的行為樣品。表現(xiàn)性目標：艾斯納提出了表現(xiàn)性目標。形成性評價：在教學過程中進行的為改進教學提供數(shù)據(jù)的評價。 表現(xiàn)性目標：艾斯納提出的目標陳述技術，要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。觀察學習：指個體觀察到其他人做什么，他會模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。哲學與經驗取向的教學論：我們把主要依據(jù)哲學思辨和經驗總結所形成的教學論稱為哲學與經驗取向的教學論。即可用言語表達的知識?？刂疲菏切畔⒂稍搅飨蚩腕w水平。組織策略：指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關系其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。智慧技能：指用符號對外辦事的能力。學習論：是研究學習結果的類型和性質、學習的一般過程和一般條件、不同類型的學習的特殊過程和特殊條件的各種學說。一是指教師面對學生的教學行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學生的反應和提供反饋與糾正等。狹義的教學設計指教師進行的課堂教學設計。 名詞解釋現(xiàn)代教學設計:是在實施教學之前，依據(jù)學習論和教學論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)環(huán)境的準備過程。廣義的教學設計一般是由專業(yè)設計人員進行的，包括目標設置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學策略的開發(fā)等。教學：有兩種含義。學習：通過后天經驗引起的能力和傾向的相對持久變化。言語信息：指可以用言語符號或文字符號表達的信息，包括：符號、事實等。復述策略：是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。監(jiān)測：是信息由客體水平流向原水平。陳述性知識：根據(jù)某人會說什么推知某人具有的知識。哲學與經驗取向的教學論：我們把主要依據(jù)哲學思辨和經驗總結所形成的教學論稱為哲學與經驗取向的教學論。親歷學習：指個人親身經歷的學習。行為目標：馬杰提出的克服目標陳述含糊性的技術，認為好的教學目標應符合三條標準：（1）說明教學后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學生能做什么（或會說什么）；（2）規(guī)定行為產生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。 目標參照測量：課堂教學設計的一個環(huán)節(jié)，指針對教學目標的測量。接受：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激反應：指學生主動參與價值化：指學生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系價值與價值體系的性格化：指個人具有長時期控制自己的行為以至發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系組織：指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開
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