名詞解釋(3573)-預覽頁
【正文】 始建立內(nèi)在一致的價值體系知覺：指運用感官獲得信息以指導動作定向：指對穩(wěn)定的活動的準備有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練動作操作適應：指技能的高度發(fā)展水平機械動作：指學習者的反應已成為習慣，能以某種訓練和自信水平完成動作行為目標有時也稱作業(yè)目標，指可觀察和可測量的行為陳述的目標。但這些內(nèi)在的變化不能直接進行客觀觀察和測量。教學任務分析使能目標：前提性知識、技能被稱為子技能，以它們的掌握為目標的教學目標被稱為使能目標。派生類屬學習：當新的學習材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證加以理解時，即為派生類屬學習。動作技能（心因動作技能）：是因為動作技能中含有許多智慧技能的成分。邏輯學命題：指表達判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。以程序性知識為主要目標的教學策略設計模糊規(guī)則：有些規(guī)則看似非常明了，但要用語言對其進行描述則很困難，即我們心里清楚但嘴上說不清楚。結構不良的問題：指學習者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但是沒有一個解法被認為是唯一的“正確答案”的問題。圖式：是人腦對事物或事件的一般特征的概括，貯存與人腦的長期記憶中。反省認知：個人對自己的思維過程的意識監(jiān)控。算法式：是指按邏輯解決問題的策略，它是一定能得出正確答案的特定程序。簡單說，探究性學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論并評判結論的學習過程。還包括參與教學活動的人。聽覺媒體：是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。常模參照測量與評價：是將學生的學習結果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置。形成性評價：是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級，而是為了獲取學生學習情況的有關信息，以便據(jù)此修改教學，促進學生的學習。學習動機：激發(fā)與維持學生從事學習活動的原因。目標：是個體在動機性活動中努力追求的結果。直接興趣：是由外界事物或活動本身的性質(zhì)引起的。自我圖示：是個體對自身的看法，包括對自己的能力、效能的信念和自我價值觀等。驅(qū)力說：在經(jīng)典條件反應理論中暗含的動機理論。在動機理論中，指人們對自己成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。1課堂管理課堂：是現(xiàn)代化教學實施的形式和場所，是由教師、學生和課堂情境三大因素所構成的進行教學活動的場所課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學生和課堂情境三者之間的關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。定型的期望：人們對教師在學校情境中執(zhí)行教育任務往往持有一種比較固定的看法，即使某一位教師的實際表現(xiàn)并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為。群體：是一個社會學的概念，指以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。群體動力：所有影響群體及其成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。從眾：群體成員在群體壓力下放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。流行：是指在課堂氣氛的影響下，許多學生都去追求某種行為方式而使其在短時期內(nèi)到處可見，從而導致連鎖性的感染。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。集權型、民主型、和放任型是三種主要的領導方式。紀律：對學生課堂行為施加的準則與控制。課堂情境結構：是與教學內(nèi)容無關的學生、學習過程和學習情境三大要素的組合模式，主要包括班級規(guī)模、課堂常規(guī)和座位分配等。教學時間：是在完成了點名考勤、處理課堂問題行為之后所剩余的用于教學的時間。行為矯正：是消除課堂問題行為的有效方法。
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