名詞解釋(3573)-預(yù)覽頁
【正文】 始建立內(nèi)在一致的價值體系知覺：指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作定向：指對穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平機械動作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種訓(xùn)練和自信水平完成動作行為目標(biāo)有時也稱作業(yè)目標(biāo)，指可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。但這些內(nèi)在的變化不能直接進行客觀觀察和測量。教學(xué)任務(wù)分析使能目標(biāo)：前提性知識、技能被稱為子技能，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。派生類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證加以理解時，即為派生類屬學(xué)習(xí)。動作技能（心因動作技能）：是因為動作技能中含有許多智慧技能的成分。邏輯學(xué)命題：指表達(dá)判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。以程序性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計模糊規(guī)則：有些規(guī)則看似非常明了，但要用語言對其進行描述則很困難，即我們心里清楚但嘴上說不清楚。結(jié)構(gòu)不良的問題：指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但是沒有一個解法被認(rèn)為是唯一的“正確答案”的問題。圖式：是人腦對事物或事件的一般特征的概括，貯存與人腦的長期記憶中。反省認(rèn)知：個人對自己的思維過程的意識監(jiān)控。算法式：是指按邏輯解決問題的策略，它是一定能得出正確答案的特定程序。簡單說，探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。還包括參與教學(xué)活動的人。聽覺媒體：是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。常模參照測量與評價：是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置。形成性評價：是在教學(xué)過程中實施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機：激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。目標(biāo)：是個體在動機性活動中努力追求的結(jié)果。直接興趣：是由外界事物或活動本身的性質(zhì)引起的。自我圖示：是個體對自身的看法，包括對自己的能力、效能的信念和自我價值觀等。驅(qū)力說：在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中暗含的動機理論。在動機理論中，指人們對自己成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。1課堂管理課堂：是現(xiàn)代化教學(xué)實施的形式和場所，是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進行教學(xué)活動的場所課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)往往持有一種比較固定的看法，即使某一位教師的實際表現(xiàn)并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為。群體：是一個社會學(xué)的概念，指以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體動力：所有影響群體及其成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。從眾：群體成員在群體壓力下放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。流行：是指在課堂氣氛的影響下，許多學(xué)生都去追求某種行為方式而使其在短時期內(nèi)到處可見，從而導(dǎo)致連鎖性的感染。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。集權(quán)型、民主型、和放任型是三種主要的領(lǐng)導(dǎo)方式。紀(jì)律：對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制。課堂情境結(jié)構(gòu)：是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素的組合模式，主要包括班級規(guī)模、課堂常規(guī)和座位分配等。教學(xué)時間：是在完成了點名考勤、處理課堂問題行為之后所剩余的用于教學(xué)的時間。行為矯正：是消除課堂問題行為的有效方法。
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