【正文】 ”說說你對這段話的理解，并與同學交流。 (三 )增強課程之間的聯(lián)系 ? 示例： ? 探索月球奧秘 ? 一、月球奧秘知多少（搜集與月球有關(guān)的知識，召開研究成果報告會） ? 二、觀察月亮運行情況 ,參觀天文臺或天文館 ? 三、豐富多彩的月亮文化（搜集有關(guān)月亮的資料，召開交流會） ? 四、我是月球小專家（組織月球知識擂臺賽） ? 五、月亮照著你，月亮照著我（故事接龍、寫文章、體會） ?人教版語文第七冊上 (四 )增強資源意識 ? ? ? ? ? ?示例： ?不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子 (云雀 )忽然從草間直竄向云霄里去了。 ? ——同上 ?(二 )努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 ?◆要改變過于強調(diào)學科本位、課程之間割裂的狀況。結(jié)合你平時閱讀文學作品的感受，說說你心中的文學是什么?！蹦阃膺@些說法嗎？與同學交流一下自己的看法。 示例： ? 人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學，還可以搜集一些吟詠花木的詩句），與同學交流一下。 。 ” “ 寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 ? 1932年 ,“ 望聞問切 ” 也還是在 “ 望 ”的 初級階段 。不久，他又一次的被捕了。 ? 1.“ 神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。” ? 。他說 :“用肉湯拌飯可以嗎？”“不可以。 ”你同意這些說法嗎？與同學交流一下自己的看法。試用你的經(jīng)歷或見聞印證“ 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的 ” 這句話。 ? ▲北大荒使他 (美國專家 )聯(lián)想到了開拓初期的美國西域。 ) ? ▲明赫白仍然雙手撐著頭流淚。 ? (你怎樣理解這看似矛盾的議論？ ) ? ▲人，是健忘的?？嘤辍ｉL長的線兒來回飛舞抽得吱兒吱兒直響 ,和戰(zhàn)士的鼾聲糅合在一起。 2．語境策略在語文教學中的運用 語境的類別 背景語境 (認知語境 ) 現(xiàn)場語境 (交際語境 ) 語言語境 (上下文 ) 話語 語言意義的類別 語言意義 (理性意義 ) 語境 言語意義 (語用意義 ) 語句 語境 話語 語用意義 ?語 ?面 ?意 ?義 言外之意 語境意義 意圖意義 語境意義的理解 從社會意義的角度理解 從聯(lián)想意義的角度理解 從情感意義的角度理解 從違背原則的意義角度理解 ((1)合作原則。一想到這些，我的眼淚就不由得奪眶而出。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。 ?(2)利用實詞意義，構(gòu)成“意義支點” 。 ?(4)語法停頓。 語言知識 語法規(guī)則 語義規(guī)則 句法策略 語義策略 話語理解 自下而上的理解方式 ?句法策略是指人們根據(jù)感知到的句子的表層句法特征來分析、確定其意義的語言理解策略 。 ?語言教學的策略必須依據(jù)語言的理解策略。 ? 近來又有人提出： ? 應(yīng)用策略、開放策略、合作策略、問題策略、綜合策略、營造民主環(huán)境的策略、引導(dǎo)學生主動學習的教學策略、多讀的策略、與文本對話的策略、自由寫作的策略、少講多寫的策略、過程與結(jié)果并重的策略等等。 師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。 ? 四 、 復(fù)句 (限于二重 )的類型：并列復(fù)句 、 遞進復(fù)句 、 選擇復(fù)句 、 轉(zhuǎn)折復(fù)句 、 因果復(fù)句 、 假設(shè)復(fù)句 、 條件復(fù)句 。 ? 3． 關(guān)心學校 、 本地區(qū)和國內(nèi)外大事 ， 就共同關(guān)注的熱點問題 ， 搜集資料 ， 調(diào)查訪問 ， 相互討論 ， 能用文字 、 圖表 、 圖畫 、 照片等展示學習成果 。 ? （ 能力 —態(tài)度、方式、情感。 復(fù)述轉(zhuǎn)述 ， 完整準確 、 突出要點 。 ? 3． 自信 、 負責地表達自己的觀點 ． 做到清楚 、連貫 、 不偏離話題 。 ? 10．作文每學年一般不少于 14次 ，其他練筆不少于 1萬字。 ? 7．有獨立完成寫作的意識，注重 寫作過程 中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。 ?（ 能力 —朗讀、默讀、瀏覽、理解、質(zhì)疑、欣賞、評價、背誦、習慣、搜集信息、課外閱讀； 知識 —動態(tài)詞義的理解、語言表現(xiàn)力、語法知識、修辭方法） (三 )寫作 ? 1． 寫作時考慮不同的目的和對象 。 ? 13． 了解基本的語法知識 ， 用來幫助理解課文中的語言難點； 了解常用的修辭方法 ， 體會它們在課文中的表達效果 。 ? 10． 閱讀簡單的議論文 ， 區(qū)分觀點與材料 (道理 、 事實 、 數(shù)據(jù) 、 圖表等 )， 發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系 ， 并通過自己的思考 ， 作出判斷 。 ? 7． 能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品 ， 了解詩歌 、散文 、 小說 、 戲劇等文學樣式 。 ? 3． 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法 ， 擴大閱讀范圍 ， 拓展自己的視野 。 ? 2． 在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上 ，學寫規(guī)范 、 通行的行楷字 ， 提高書寫的速度 。知識教學不能孤立進行。 “ 語文素養(yǎng) ” 的意義 ?◆“語文素養(yǎng)”的提出突出了能力是經(jīng)由實踐養(yǎng)成的特點 ?◆“語文素養(yǎng)”的提出突出了語文工具性和人文性和諧統(tǒng)一的特點 ?◆“語文素養(yǎng)”的提出突出了語文學習在整個學習中的奠基作用 ?◆“語文素養(yǎng)” 有較全面的涵蓋性 4．語文素養(yǎng)與知識、能力的關(guān)系 ?A． 語文素養(yǎng)與語文能力的關(guān)系 ?◆語文素養(yǎng)既是語文能力的體現(xiàn)，又是語文能力進一步發(fā)展和提高的基礎(chǔ) 。 ? 語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審