中學(xué)歷史新課程有效教學(xué)策略的思考-wenkub.com
2025-07-15 06:27 本頁面
【正文】 第三步，各教研組上教研公開課，然后再進(jìn)行集體診斷。 第四個問題，就是形式化。 現(xiàn)在出現(xiàn)一種可以稱之為 “ 多媒體化 ” 的傾向，已經(jīng)給教學(xué)帶來嚴(yán)重問題，我們不能不給予高度警惕。 ? 例如，在教授量詞的用法時，有些學(xué)生說出了“一（位）螞蟻”、“一（名）螞蟻”諸如此類的答案，面對這種常識性的“錯誤”，教師不但不加以引導(dǎo)糾正，還把它當(dāng)作學(xué)生對量詞的“個性”化掌握，大加贊賞，帶頭鼓掌，甚至“旁征博引”一番 ——用香港女詩人西西的 《 可不可以 》 加以證實?！跋駢K石頭似的”、“鏡子似的冰面”、“把冰面比作‘鏡子’，二者有什么相似之處？” （特級教師薛法根） ?追問促使“生成”！ 教師不作為 新課程用三句話為新課程背景下的教師定位： 實踐活動的 參與者； 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的 合作者； 教學(xué)實踐活動的 組織者。 ? 師：再讀。 ? （生再次朗讀） ? 師：可是，冰面仍然沒有破裂。 ? 師：讓我們再讀這一段。 ? 師：硬的、重的東西，筆直落下的東西都可以把冰砸碎。（學(xué)生朗讀后評議） ? 師：這里還有一個比喻 ——“鏡子般的冰面 ” 。下面你能通過讀，把你心中的老天鵝形象告訴老師嗎？（學(xué)生自由讀文后，題指名讀） ?這是另一位老師的教學(xué) —— ? 師：為什么老天鵝像石塊似的？ ? 生：因為老天鵝有力氣。 ? 師：你從哪兒讀出來的？ ? 生：老天鵝“像石頭似的把自己的胸膛的翅膀重重的撲打在冰面上”。 ? 總之，課堂提問是一門藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設(shè)計、耐心聽取、正確評價，使每一個學(xué)生具有積極參與的意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，并且享受答題的快樂。你同意哪一種評價，為什么 ? ? 例 2：秦始皇陵東側(cè)的兵馬俑，本屬隨葬品，但它對研究秦的歷史有很大價值。在高級認(rèn)知的提問中，有兩類問題最難：一是要求對歷史問題進(jìn)行評價，二是對歷史的應(yīng)用。前者如，鄭和是回族人嗎 ?林則徐是中國歷史上的民族英雄嗎 ?等等。 ? 著名歷史教學(xué)法專家趙恒烈教授，將課堂提問按照難易程度，分為低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題兩大類。 ? 生： (擴(kuò)散思維，各抒己見 ) ? 師： (點(diǎn)撥歸納 )北宋初年有 “ 杯酒釋兵權(quán) ” ，說明宋朝從開國起就疑忌武將。教師要根據(jù)具體內(nèi)容，擬定提問方案，設(shè)法將學(xué)生置于 “ 發(fā)現(xiàn)者 ”和 “ 探索者 ” 的位置上。但是面對老師的系列問題，學(xué)生不必動腦筋便可以“ 脫口而出 ” ，這樣的問題又有多少思維價值呢 ?顯然，這些問題，純粹是為了提問而設(shè)計的，只不過是一個 “ 標(biāo)簽 ” ，并沒有什么探究的意義。 ” 學(xué)生們又響亮地回答。 結(jié)果：學(xué)生“無處可逃” 既使“明槍”，也施“暗箭”！ ?課堂改革了 ,我們?nèi)绾翁釂?? ? 某位教師在講授 “ 全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā) ” 一課時，為了調(diào)動學(xué)生，煞費(fèi)苦心地設(shè)計了以下一組問題： ? “ 同學(xué)們，最想發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的是誰 ?”老師向?qū)W生拋出了第 1個問題。 案例一：“祖國境內(nèi)遠(yuǎn)古的居民”教學(xué)片斷 ? 教師問： 那么半坡的房屋為什么非要陷入地下一截成半穴式呢？而且上下不方便，還挺黑的？ ? 學(xué)生答： 半坡地處西安的黃土高坡，氣候干燥，地穴可以冬暖夏涼，就像我們現(xiàn)在的地鐵、地下室一樣。 案例一：“祖國境內(nèi)遠(yuǎn)古的居民”教學(xué)片斷 ? 教師讓學(xué)生觀察兩幅遠(yuǎn)古建筑的復(fù)原圖，區(qū)別哪一個是浙江余姚何姆渡居民的房屋，哪一個西安半坡居民的房屋， 依據(jù)是什么？ ? 學(xué)生結(jié)合教材，根據(jù)他們的認(rèn)識水平，進(jìn)行分析、判斷，并分成兩組進(jìn)行討論、論證。如果我們在問題教學(xué)中再深挖一下，從不同的視角來提出并研究問題教學(xué)方式，會怎么樣？ ? 如研究問題教學(xué)中的追問、假設(shè)。 假探究：北京四中校長 劉長銘 新材料 新情景 新問題 沒有真提問 ? 新課程理念下的課堂教學(xué)大三大特征： ? 用問題設(shè)置進(jìn)行引領(lǐng) ? 用小組合作進(jìn)行促進(jìn) ? 用關(guān)注生活進(jìn)行提升 ? 因此，課堂提問就變得極為重要了。 ?個別人發(fā)言過多或不參考討論：對前者要求其概括主要觀點(diǎn)，而后轉(zhuǎn)問別人的意見；對后者先問一個事實問題，而后追問解釋性或評價性問題。 (3)沒有條件討論 例如一位教師上魯迅的一篇小說，上來就問：中國最博大精深最有影響力的作品是哪一部？李鴻章是不是賣國賊？ (4)無規(guī)則討論 討論不管是作為一種思考方式還是作為一種教學(xué)方式，都是有自己的要求和規(guī)則的。 ? 師：同學(xué)們對長城的了解可真不少。 ? 生 2：我們小學(xué)四年級語文上有一篇叫 《 長城 》 ，書上還配有優(yōu)美的畫片呢！ ? 生 3：我去過長城，在八達(dá)嶺長城上有一塊大石頭上寫著“ 不到長城非好漢 ” ，是毛主席題的字。這個動態(tài)具有開放性的特點(diǎn)，它體現(xiàn)為不同知識結(jié)構(gòu)間的交互性，也體現(xiàn)為師生之間、生生之間、學(xué)生與其他課堂因素之間的 多維互動性。 ? 類推： 利用兩項事物、觀念或人物的相似之處，類推產(chǎn)生新的觀念。 ? 比較： 要求學(xué)生找出兩個或多個事物相互間的異同。我認(rèn)為，假如沒有美國向日本廣島、長崎投放兩枚原子彈，日本也會投降的。 ?生 5： 我認(rèn)為日本投降還有一個非常重要的原因，日本對中國的戰(zhàn)爭是非正義的侵略戰(zhàn)爭，失道寡助，必然失敗。但是我從大家的表情中看出有很多人不贊成你們的說法，請不同意見的同學(xué)發(fā)言。 ? 師： 你是這樣認(rèn)為的，還有誰同他的觀點(diǎn)一樣，請發(fā)表看法。大約 10分鐘） ? 師： 下面請大家自由發(fā)言。 案例二“第二次世界大戰(zhàn)”教學(xué)片斷 ? 師： 通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)果，是以反法西斯同盟國的勝利和法西斯軸心國的失敗而告終。 ?假設(shè)：所有的人類思想和經(jīng)驗都基于假設(shè)。力圖使教學(xué)設(shè)計替代傳統(tǒng)教案，內(nèi)容包括設(shè)計理念、設(shè)計特色、設(shè)計思路及設(shè)計意圖和設(shè)計反思等等。 ” 加法： 知識世界 —— 和相關(guān)學(xué)科交融的 生活世界 —— 和現(xiàn)實密切聯(lián)系，和未來相關(guān)的 心靈世界 —— 和學(xué)生的興趣、情感密切相關(guān)的 巧：設(shè)計要巧 初為人師時，筆者曾看到過
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1