教育知識與能力知識點總結高中資料-wenkub.com
2025-06-24 21:42 本頁面
【正文】 影響教師心理健康因素：職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。福勒和布朗提出教師成長三階段：關注生存，情境，學生階段。課外活動組織管理的要求，形式多樣化，主動性，并與教師的指導相結合。群體功能：歸屬，認同，支持，塑造。陶冶教育法，老師利用環(huán)境和自身教育因素，對學生進行潛移默化影響 要求：。依靠發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合原則 要求：，全面分析，客觀地評價學生的有點和不足。保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 要求：，明確具體和嚴寬適度。德育過程的基本規(guī)律、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，對學生多方面影響的過程、反復的、不斷前進的過程。專題式教育和滲透式教育。內(nèi)容：新時期德育發(fā)展的新主題生命教育 。品德的心理結構：道德認識（核心），道德情感，道德意志和道德行為。心理輔導的目標：學會調(diào)適和尋求發(fā)展。包括氣質，性格，認知風格和自我調(diào)控P199等方面。作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 低級心理機能（動物進化結構），高級心理機能（歷史發(fā)展結果）即符號系統(tǒng)為中介 心理發(fā)展觀P188.情緒的分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀。學習遷移p156. 促進措施:，提高遷移意識。p150學習動機理論 行為主義的強化理論 巴甫洛夫和斯金納 需要層次理論 馬斯洛 成就動機理論 麥克里蘭和阿特金森，成敗歸因理論 維納。培養(yǎng)學生想象力的方法:，擴大知識經(jīng)驗豐富想象力。教學評價的種類p111.新型教學觀p114. 新課程背景下的改革115.感覺，知覺，注意。以探究為主的教學方法——發(fā)現(xiàn)法又稱探索法，研究法，布魯納教學方法選用依據(jù):，靈活選擇，綜合運用。量力性原則:又叫可接受原則，指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。從實際出發(fā)進行教學。啟發(fā)性原則：要求：。上課（中心環(huán)節(jié)）基本標準：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度從容。（雙邊性規(guī)律）4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律），二者關系：相輔相成，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學習知識奠定基礎，二者有機結合，不可脫離。教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性，交往性，教育性，引導性，簡捷性。學校工作必須堅持以教學為主。是學校全面發(fā)展教育的基本途徑，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學生觀學生是發(fā)展的人、獨特的人、有獨立意義的人，倡導自主學習，合作學習和探究學習。課程標準的制訂：、并開設選修課程。開發(fā)學校課程。一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學發(fā)展水平；學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性課程開發(fā)模式泰勒的目標模式四段論即泰勒原理——確定教育目標，選擇教育經(jīng)驗，組織教育經(jīng)驗，評價教育計劃過程模式，斯騰豪斯《課程研究與開發(fā)理論》情景模式，綜合以上，勞頓“文化分析”理論。教科書編寫的基本原則。是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。社會中心課程即社會改造主義課程主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。教學組織的確定的根據(jù)4國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的重要依據(jù)。素質教育的基本內(nèi)涵。宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊教育無目的論：杜威《民主主義與教育》文化本位論：斯普朗格生活本位論：斯賓塞“教育準備生活說”杜威“教育適應生活說”確立我國教育目的的依據(jù)、經(jīng)濟、文化因素。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。義務教育具有強制性（義務性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性（公益性）教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)
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