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2025-06-21 16:03 本頁面
【正文】 （五）要仔細把握整個實驗過程：嚴格操縱自變量；嚴格控制各種無關(guān)變量對實驗結(jié)果的干擾；嚴格設計因變量測驗等。4分（2）作兩個平均數(shù)是否存在顯著差異等統(tǒng)計檢驗或分析對此例而言，就可以對兩個平均數(shù)是否存在顯著差異進行檢驗并得出最后結(jié)論。例一：兩個組（兩個階段輪組模式） 1 2實驗組1 A B實驗組2 B A例二：三個組（三個階段輪組模式） 1 2 3實驗組1 A B C實驗組2 B C A實驗組3 C A B例三：四個組（四個階段輪組模式） 1 2 3 4 1實驗組 A B C D2實驗組 B C D A3實驗組 C D A B4實驗組 D A B C輪組實驗輪換規(guī)則：第二組從第一組的第二項開始依次排列，余下依次類推即可。輪組不一定只有三個組。2．等組實驗的一般步驟和程序（1） 提出假設（方案）例如：假設快速投擲羽毛球練習，可能比加強手臂力量訓練更有利于提高（中）小學生投擲實心球等能力（2） 選擇實驗對象（3）把被試分配成等組一般可采用：隨機分配法 經(jīng)驗分配法對偶分配法例：年級性別級別人數(shù)前測后測增長一男E129．212，12．9一C129．610．61一女E129．292．2一C129．66．70．1二男E1414．317．33二C131616．30．3二女E147．99．92二C157．87．80合計104（4）進行實驗處理（對E 組施加實驗變量）（5）控制各級的各種變量（特別要對無關(guān)變量進行控制）（6）行一段時間后，后測出因變量（實驗結(jié)果 見上表相關(guān)欄）（7）對實驗結(jié)果作顯著性檢驗注意條件正確選擇檢驗公式：獨立數(shù)據(jù)；大樣本；平均數(shù)顯著性檢驗（8）作出判斷結(jié)論：從統(tǒng)計判斷實際需要的研究結(jié)論（二）單因素輪組實驗（設計）程序1．輪組實驗設計這是指由幾作縱向比較的單組構(gòu)成的，并需要作實驗順序輪換的組合實驗。（二）單因素等組（對照組）實驗設計及程序1．等組實驗設計它是指將適量的被試分成兩個組，通過操縱各組的自變量，控制各組的無關(guān)變量，然后測定并比較各組的因變量（實驗結(jié)果），從而分析推斷出有關(guān)因素之間因果關(guān)系的結(jié)論的一種實驗設計。（三）從實驗對象組數(shù)分：單組實驗、等組實驗、輪組實驗三 、單因素實驗設計模式(一)國內(nèi)模式1．單因素單組一個層次實驗模式（111模式）組別前測實驗變量后測實驗組√√√2．單因素單組二個層次實驗模式（112模式）組別前測實驗變量后測實驗組√√甲√1√乙√23．單因素等組一個層次實驗模式（121模式）組別前測實驗變量后測實驗組√1√√1控制組√2√2 4．單因素等組二個層次實驗模式（122模式）組別前測實驗變量后測實驗組1√1√甲√1實驗組2√2√乙√2（二）國外模式 1．用隨機方法控制能力水平研究設計模式方法（自變量）研究對象 M1 隨機安排的士30名學生同一教師M2 隨機安排的士30名學生 M3 隨機安排的士30名學生因變量：化學測驗成績 經(jīng)過一個學期的教學2．用隨機方法控制的學校、學科背景、教師和學生能力水平的研究設計模式 方法 教師 隨機安排的學生 同 （M1） T1 30名學生 一 T2 30名學生 學 （M2） T3 30名學生 校 T4
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