全國(guó)自制幼兒教玩具比賽幼兒玩具教具理論學(xué)習(xí)材料-wenkub.com
2025-06-16 20:39 本頁(yè)面
【正文】 還要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求來(lái)具體分析。對(duì)較小嬰兒來(lái)說(shuō)，彩色、簡(jiǎn)單固定結(jié)構(gòu)的玩具就比低結(jié)構(gòu)的半成品玩具更能發(fā)揮教育作用。有針對(duì)性地提供能滿(mǎn)足基本教育需求的、具有一定基本性能的玩具，開(kāi)展教育活動(dòng)，提供教育幫助，使之產(chǎn)生所需要的教育作用。以上述“玩具三性”為依據(jù)，玩具具有一定的教育性能。具有建構(gòu)性的玩具常具有低結(jié)構(gòu)和替代性特征，是開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)較為理想的學(xué)習(xí)材料。形成操作性學(xué)習(xí)技能，知道把洞洞子排成兩排后，需要一邊對(duì)齊，才能比較長(zhǎng)短，知道如何利用吸管與彩繩測(cè)量路徑的長(zhǎng)短等技能。具有替代功能的玩具特別是低結(jié)構(gòu)的玩具材料，常作為模型玩具可為真實(shí)物品的替代，如用玩具小魚(yú)替代真實(shí)小魚(yú)。利用已有技術(shù)、特征、功能與想象中的形象、特征重新組合，成為新的形象或物品。與真實(shí)物品相比，這些模擬玩具具有逼真性和安全性，因而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有可操作和可使用性，能被幼兒練習(xí)使用、并了解其特點(diǎn)性能、滿(mǎn)足幼兒參與并掌控現(xiàn)實(shí)生活的需求。物質(zhì)特征可作為認(rèn)知對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象，具有知識(shí)性，用于操作活動(dòng)中的感知、體驗(yàn)、理解、記憶。物性的基本功能是：在構(gòu)成上具有直觀(guān)性，在功用上具有非真實(shí)性，在此基礎(chǔ)上，具有一定的知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性、展示性、替代性、創(chuàng)意性和模擬性等功能?！巴妗毙砸圆僮鲃?dòng)作性為基礎(chǔ)，具有活動(dòng)性和內(nèi)涵的傳遞性，具有教育可能性。“玩”性具有動(dòng)作性和目的性，具有輕松的、自由的、歡樂(lè)的狀態(tài)，玩者精神上達(dá)到自由而愉悅的狀態(tài)。在心理發(fā)生發(fā)展中，人是作為與玩具（客體）相對(duì)應(yīng)的主體而存在。玩具中的基本特性為幼兒操作性學(xué)習(xí)提供了可能性，具有進(jìn)行操作性教育傳遞的必要性和可能性。從表中可以看出，在解決此類(lèi)相對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)，不同水平的思維方式出現(xiàn)的時(shí)間、速度有所不同，直覺(jué)行動(dòng)思維在幼兒各年齡都占有優(yōu)勢(shì)。 0 0 實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表：[13]幼兒年齡 直覺(jué)行動(dòng)思維方式 具體形象思維方式 抽象邏輯思維方式萌芽實(shí)驗(yàn)要求幼兒想辦法利用杠桿，以便取得用手拿不到的糖果。[13][13]學(xué)前兒童的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式并存的現(xiàn)象。從思維過(guò)程來(lái)看：由于動(dòng)作、形象和語(yǔ)詞的關(guān)系在學(xué)前兒童思維中的規(guī)律性變化，使得其思維方式呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)：直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和萌芽狀態(tài)的抽象邏輯思維。從幼兒感知覺(jué)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，“兩歲以后，兒童陸續(xù)出現(xiàn)了言語(yǔ)、思維等心理過(guò)程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成成分發(fā)生了很大變化，但各組成成份之間的力量仍十分不均衡。到了幼兒期，第二信號(hào)系統(tǒng)的作用大大加強(qiáng)了。玩具市場(chǎng)在帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的社會(huì)影響。玩具符合兒童認(rèn)知方式和心理發(fā)展特點(diǎn)，成為重要的認(rèn)知對(duì)象，構(gòu)成幼兒最基本的學(xué)習(xí)資源。玩具是玩的對(duì)象，含有“玩”性，而全國(guó)自制幼兒教玩具比賽幼兒玩具教具理論學(xué)習(xí)材料幼兒玩具教育性能的理論研究2007
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