【正文】 李英《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，2004年。充分挖掘教材自身的思想教育內(nèi)涵，有效利用英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)思想教育和知識(shí)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。教師在利用這種資源的同時(shí)，也將會(huì)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考、解決問題，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方案。孩子們思考的問題的角度和深度和成年人不一樣，他們所觀察、所考慮的一些細(xì)節(jié)問題往往是被教師們忽略的東西，所以課堂上要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究，使教學(xué)過程充滿生命力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是停留在表面上，而且有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。備課時(shí)盡可能與社會(huì)、與自然、與生活、與文化相聯(lián)系，更好地拓展學(xué)生的視野，發(fā)掘?qū)W生的潛能。課堂上有些事情的發(fā)生是教師在備課時(shí)根本預(yù)設(shè)不到的?！癕other goat can do many things. EVery day, our mother also does many things for us at home. So we must love our mother. We should help our mother do housework. 將思想教育寓于教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又顯示了教師的智慧，這將成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。教師要在特定的課堂環(huán)境中，立足于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)思路，靈活機(jī)動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的需要。接著就開始課的下一環(huán)節(jié)了，我看到很多學(xué)生的臉上都顯出了失望的神情。(3分鐘過去) T：Who can try? S1: What can the monkey do? S2: The monkey can sweep the floor. S3: Can Zip wash the clothes? S4: No, she can’t. She can cook the meals. …… 學(xué)生們都踴躍地舉手提出問題，并且他們都能回答所有提出的問題，有問有答，課堂上熱鬧極了，氣氛很活躍。 can you do (Read and write)這一課。再次，課堂上沒有安排更多的練習(xí)，去促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用、產(chǎn)生知識(shí)的遷移，這樣一來必給下一節(jié)課增加了教學(xué)任務(wù)。它以解決問題為中心，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。 總之，此案例通過巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感來學(xué)習(xí)探究，在學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)參入者的學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的過程而非結(jié)果，在解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)遷移能力、信息的獲取和評(píng)價(jià)能力等多方面進(jìn)行了有益的探討，初步形成了“以問題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式”。例如“情景一”，是天安門廣場(chǎng)清潔工人清除“口香糖”的尷尬故事，“口香糖”用水洗不掉、汽油還洗不掉，清潔工人焦急萬分，最后跟單位聯(lián)系，買來“愛斯50”洗滌劑，總算洗掉了污垢，把一個(gè)潔凈雄偉的天安門廣場(chǎng)展現(xiàn)在世界人們面前。 二、制作多媒體課件，利用電教手段呈現(xiàn)問題情景，圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)和營(yíng)造了情感氛圍，又節(jié)省了大量時(shí)間，有更多的時(shí)間讓學(xué)生去討論問題、分析問題、探究問題。 …… 【案例后記】 這節(jié)課內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，由于巧妙地安排了多個(gè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師在整個(gè)過程中基本沒有什么廢話，體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念；學(xué)生的主體地位突出，學(xué)生在討論問題、探索實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能；問題情景的設(shè)置，匠心獨(dú)具，每一情景均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也注意了情景的“鮮、奇”，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。 學(xué)生報(bào)告結(jié)果：未能全部溶解。 實(shí)驗(yàn)（2）：在5毫升的水里和5毫升的汽油里分別滴加2滴食用油，盡量溶解。并把結(jié)果告訴全班同學(xué)?？谑觯阂粋€(gè)三角形的兩個(gè)頂點(diǎn)一定，三角形的面積大小由第三個(gè)頂點(diǎn)決定。聰明的小明以后攪糖水總用熱水。 問題情景二 投影：醫(yī)療上用0．09%的食鹽溶液用作生理鹽水注射； 農(nóng)業(yè)上用15%的食鹽溶液用于選種； 生活上用20%的食鹽溶液用于腌漬食物： 工業(yè)上用26%的食鹽溶液用作電解液； …… 教師：對(duì)此，你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問引導(dǎo)：食鹽在水里的溶解能力是無限的嗎？ 學(xué)生：思考、觀察動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)、討論后——結(jié)論：物質(zhì)在另一物質(zhì)里的溶解能力是有限的。 教師：口述清潔工人清掃廣場(chǎng)上“口香糖”污漬的故事。這節(jié)公開課的課題是九年級(jí)化學(xué)第六章的第三節(jié)《物質(zhì)溶解性的影響因素》，教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題情景，圍繞“生活即化學(xué)、科學(xué)就在身邊”的思想理念，初步形成了以“問題情景”為中心的教與學(xué)的課堂模式，全部教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)小組對(duì)“問題情景”的討論、探究、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)來完成的。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。 五、應(yīng)用形式不同 過去的課在規(guī)律出來以后就開始反復(fù)地練習(xí)，練習(xí)書本上的習(xí)題，大量 的、重復(fù)的練習(xí)停留在同一個(gè)層面上。 三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不同 過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動(dòng)地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。 “如果你是然博物館館長(zhǎng)，看到這個(gè)信息，你會(huì)有什么想法？”以及嚴(yán)重缺水地區(qū)和小明家日平均用水量的比較，這些情節(jié)的設(shè)置都使孩子不但理解了平均數(shù)的意義，更是從小感受到了社會(huì)的責(zé)任感。 這節(jié)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)方面的不同： 一、課程目標(biāo)著眼點(diǎn)不同 以前的課關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是結(jié)果，是讓學(xué)生會(huì)做題，會(huì)解題，會(huì)考試。講了半天，練了半天，學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試，能拿高分，但是孩子并沒有從本質(zhì)上理解什么是平均數(shù)，只是充當(dāng)了做題的工具。我們重視的是學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，因此我們教學(xué)的“樁”打在“數(shù)量關(guān)系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問題了。結(jié)果一位員工在開工資時(shí)只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。訓(xùn)練題目是書上有什么就做什么，給什么就訓(xùn)練什么，從沒有想過要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問題。生3：“吳老師，我還想再聽，咱們不要下課了。在比賽場(chǎng)上，良好的心理素質(zhì)是非常重要的。 “小亮打到第4槍，前三個(gè)數(shù)的平均數(shù)變化了嗎？” 經(jīng)過一系列的思考，學(xué)生感受到加入一個(gè)數(shù)據(jù)以后，會(huì)對(duì)原平均數(shù)產(chǎn)生影響，所以我們?cè)诜治鰡栴}時(shí)要考慮全面。 ㈤、打靶游戲 小紅和小亮進(jìn)行打靶比賽： “前三次小紅和小亮分別平均每人打幾環(huán)？” 學(xué)生很快算出：小紅平均每次打7環(huán)，小亮平均每次打6環(huán)?！?乙方：“請(qǐng)問甲方，什么叫平均水深？” 甲方同學(xué)撓撓頭說：“平均水深嘛，就是深水和淺水勻乎勻乎，中間的那個(gè)數(shù)。全班同學(xué)迅速地分成兩大陣營(yíng)，一組認(rèn)為沒有危險(xiǎn)，一組認(rèn)為有危險(xiǎn)?！?我馬上接話：“你的想法真好！我們國(guó)家正在做這項(xiàng)工作，進(jìn)行南水北調(diào)?！霸趺磿?huì)這么少呢？洗臉、喝水、做飯、洗衣服，一共就這么一點(diǎn)水，怎么夠用呢？”孩子們?cè)谛÷暤貒\嘰喳喳地議論著。 一個(gè)生活實(shí)例的巧妙運(yùn)用，使孩子們深深地體會(huì)到在生活中不能死套公式，知識(shí)的運(yùn)用要結(jié)合具體情況具體分析。” 孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到了癥結(jié)所在。 （二）少兒歌手比賽 出示下圖： 你知道1號(hào)歌手的實(shí)際得分是多少嗎？ 同學(xué)們經(jīng)過計(jì)算得出：（93+98+95+83+92+96+94+）247?！鄙?：“要擴(kuò)大宣傳力度，讓所有的人都了解博物館?！?生2：“我會(huì)嚴(yán)格管理，做一些科普知識(shí)的宣傳，教育人們都來熱愛大自然。 在我們的課上，不應(yīng)該有對(duì)孩子的否定，更不能輕易地批評(píng)。” 我轉(zhuǎn)過身來，摸著小男孩的頭說：“聽了剛才小朋友的發(fā)言，你有什么感受？” 憨厚的小男孩搖搖頭，不好意思地說：“人家估計(jì)的都在里邊，我估計(jì)到外邊去了。 “說一說，你是怎樣驗(yàn)證的？” 生1：“我把1300張中的300張移到700張上去，把1100張中的100張移到900張上去，這樣每天售出的門票數(shù)量都是1000張。 三、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用 ㈠、 北京五一期間自然博物館售出門票統(tǒng)計(jì)圖。你們的學(xué)習(xí)精神和理解能力真讓我佩服！” 在我精心創(chuàng)設(shè)的情境中，在孩子們的親身感受中，他們用自己稚嫩的語(yǔ)言道出了他們對(duì)平均數(shù)意義的理解，雖然這只是初步的，但卻是非常有價(jià)值的?！?我馬上追問：“什么是平均數(shù)呀？” 生1：“就是把大數(shù)多的部分往小數(shù)上勻乎勻乎。5=21（個(gè)）通過求平均數(shù)，比較得出“快樂隊(duì)”為勝方。 在一次又一次的矛盾激化中，在現(xiàn)實(shí)生活的需要中，學(xué)生請(qǐng)出了“平均數(shù)”。 這時(shí)我來到了弱者的一邊，安慰女生“快樂隊(duì)的小朋友們，不要?dú)怵H，我來加入你們隊(duì)好不好？”“太好了！”于是，我現(xiàn)場(chǎng)拍球29個(gè)。比賽結(jié)果：男生隊(duì)拍球數(shù)量為：11223。從孩子喜歡的游戲入手，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；讓孩子自己想出比賽的辦法，把自主權(quán)留給了孩子。三言兩語(yǔ)，短短幾分鐘，一下子就吸引住了孩子的心，拉近了老師與孩子之間的距離，把孩子很情愿地帶進(jìn)了課堂。因此我沒有按照原有教材編排，先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片，通過移多補(bǔ)少使每一行的圓片個(gè)數(shù)同樣多，得到 4的平均數(shù)是5。 3．滲透統(tǒng)計(jì)初步思想。我們教師是不是可以進(jìn)行研究？ 如果從另外一個(gè)角度來看待問題的話，我們又可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生越來越能表達(dá)自己了，勇于表現(xiàn)自己了。 （旁批：這樣一個(gè)平時(shí)沒有想到的問題居然引起那么多同學(xué)的共鳴，作為老師，根據(jù)課堂情況進(jìn)行了及時(shí)的反思，這樣的一個(gè)心理過程，在敘事報(bào)告中寫出來是很重要的，就相當(dāng)于把我們的隱性的認(rèn)識(shí)顯性化，大家可以一起share了） “但是大家說的也對(duì)啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對(duì)??！這可怎樣引導(dǎo)呢？” （旁批：疑問？怎樣引導(dǎo)？呵呵，看到這里，我也想知道，怎樣去引導(dǎo)） 我又想：先像花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？ 于是，我對(duì)大家說：“剛才這些同學(xué)說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對(duì)別人有好處更好！” （旁批：通過“首先”到“然后”就把這樣一個(gè)棘手的問題差不多解決了，嗯～是個(gè)好主意） 課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人。 又一個(gè)同學(xué)站起來回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。 “老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實(shí)用”。”我笑著給大家布置任務(wù)。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來自認(rèn)為是輕車熟路。如：用注射器對(duì)密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。如：感覺聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說：“請(qǐng)自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？ 反思之四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！ 反思之二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語(yǔ)；寫字對(duì)話等。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話”，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰(shuí)想上來試一試？。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！ 教