分層教學分類指導(dǎo)實施方案-wenkub.com
2025-04-19 22:56 本頁面
【正文】 在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的個體差異，又由于各個學生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學生的個性特點。只有對各層次學生平時的學習活動采取不同的評價，才能對學生的學習成果有一個正確的看待，從而也能反應(yīng)出學生的真實水平，以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。本來優(yōu)等生和學困生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎(chǔ)上有所進步，這就是評價的依據(jù)，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。附加題為綜合應(yīng)用題，讓所有的學生選做，附加題作為獎勵另外加分。 通過分層測試，學生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應(yīng)給予大力表揚和鼓勵。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學生有不同的要求。課外分層輔導(dǎo)包括學習內(nèi)容、學習方法、學生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。設(shè)計分層練習與設(shè)疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應(yīng)抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會。分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學生，設(shè)計的問題應(yīng)依學生的水平不同而有所區(qū)別。教師要及時在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業(yè)提供參考。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。作業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由中等生學生選做，優(yōu)等生學生全做。如選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習等，供不同層次學生選擇。因此，應(yīng)該針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。對學困生應(yīng)該強化練習，優(yōu)等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。隨堂練習要注意體現(xiàn)對各層學生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。 課后隨堂練習要有分層 分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。學困生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對學困生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大。 要課堂提問分層次進行 為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。 授課時要對不同層次的學生采取不同的對策。 在授課過程中要分層進行 授課要安排好教學時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。比如，可要求優(yōu)等生學生深刻理解和掌握預(yù)習內(nèi)容，要主動查資料，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習題，力求從理論和方法上消化預(yù)習內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學； 中等生學生初步理解和掌握預(yù)習內(nèi)容，會參照練習、課本內(nèi)容、例題的講解自行完成
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1